【文章內(nèi)容簡介】 色花片的小朋友分別把袋子舉起來，集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以糾正?，F(xiàn)在你知道要不可能摸到紅花片，應該怎樣裝？
小結：任意摸一個，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。
3．要求：任意摸一個，可能是紅花片。
活動：每個小組開始裝花?？纯茨膫€小組裝得快。
交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來，集體討論裝得對不對？如有錯誤，加以糾正?，F(xiàn)在你知道要求任意摸一個，可能是紅花片，應該怎樣裝？討論：任意摸一個，可能是紅花，只裝紅花片行不行？為什么？你覺得在裝花片時要注意些什么？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）轉盤游戲。
分析：（師出示轉盤）這是一個轉盤，觀察一下，上面有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？如果學生只說停在某一種顏色上，繼續(xù)追問：能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）
體驗：是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看，注意：每個同學只轉兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉動停止后，指針指在哪里？
師：現(xiàn)在再來說說看，轉盤停止轉動后，指針會傍在哪里？
師:的確，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生嗎？現(xiàn)在讓我們一起來聽聽下面的小朋友怎樣說的。
三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高
（課件出示）女：太陽一定從東方升起。
師：為什么她用了“一定”來說？
男：今天老師可能會表揚我。
師：他用了什么來說？為什么用“可能”？
3．我的年齡不可能比媽媽大。
師：為什么她用“不可能”來說？
4．你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？學生說，師注意評價。
四、課堂小結：
今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎？你知道了些什么？
回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好！
第三篇：《可能性》教學設計
《可能性》教學設計
興化市楚水小學 劉佳
教學內(nèi)容：蘇教版二年級（上冊）第9899頁的例題、“試一試”和“想想做做”。教學目標：、裝球、轉盤活動，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確
定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，學會用“一定”“可能”“不可
能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。
2. 培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力。
3. 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，促進良好合作學習態(tài)度的形成。
教學重點：讓學生經(jīng)歷探索過程，體驗事件發(fā)生的可能性。
教學難點：能用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中的事情。 教學準備：紅、黃、白、三種顏色小球若干個，布口袋若干個，轉盤課件 教學過程：
（一）創(chuàng)設故事激趣引入
小朋友，告訴你們一個好消息，羊羊村要舉行一次“六一”慶祝活動。想去瞧瞧嗎？看，美羊羊，喜羊羊，懶羊羊都想爭當活動的主持人，但主持人的名額只有一個，那該怎么辦呢？請小朋友想想辦法？（指名說）
你們的辦法都不錯，羊羊村的村長也想出了一個好辦法。（出示轉盤）請一個小朋友幫忙轉一下，指針指向誰，誰就做主持人。猜猜看。指針可能指向誰？（指名說）
你們有不同的意見很正常，這就是我們通常所說的事件發(fā)生的可能性。（板書課題） 那指針會指向誰呢？我先來試試！可羊羊村長要請小朋友幫忙轉一下，誰愿意？誰當選了？
（設計意圖以“羊羊村慶祝“六一”活動選主持人”的童話情境作為課始引入，旨在激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望。通過猜一猜轉盤的指針會指向誰，使學生初步感受到事件發(fā)生的可能性，從而自然揭示課題。）
（二）小組合作，自主探究
活動一：摸球比賽
美羊羊主持的第一個活動是摸球比賽，你們想一塊參加嗎？好，主持人美羊羊想請四名男生和四名女生組成男生隊和女生隊進行摸球比賽。（請四男四女）美羊羊還想請下面的小朋友當裁判，你們愿意嗎？好，聽請比賽規(guī)則：每個小朋友按次序從袋里摸一個球，摸好后大聲地向全班的小朋友說你摸到了什么顏色的球。我們看哪個隊摸到的紅球的次數(shù)多就獲勝，明白了嗎？先請女生隊摸（袋里全是紅球），再請男生隊摸（袋里沒有紅球）怎么你們有意見？誰來說說比賽結果？怎么會這樣的？（指名說）要驗證你們的猜想，該怎么辦？好，我們打開看一下。出示全紅球的，在這個袋里任意摸一個，結果怎樣？（指名說）
小結：當袋里裝的全是紅球，任意摸一個一定是紅球。（板書：一定）
男生隊為什么一個紅球也沒摸到，我們也來看一下。
出示沒有紅球的，在這個袋里任意摸一個，有沒有可能摸到紅球？（指名說）
小結：當袋里沒有紅球，任意摸一個不可能是紅球。（板書：不可能） 說給同桌聽。
出示兩袋球，再讓生說說摸球結果。
出示三黃三綠，剛才說了在這個袋里不可能摸到紅球，可能摸到什么球呢？（指名說）如果我想在這個袋里可能摸到紅球，你有辦法嗎？誰來說？（放進紅球后）現(xiàn)在，在這個袋里任意摸一個，結果怎樣？（指名說）
小結：當袋里有紅球、有黃球、還有綠球任意摸一個，可能是紅球，可能是黃球，還可能是綠球。（板書：可能）
（設計意圖：精心組織的摸球比賽，通過學生的動手、動口、動腦游戲活動中體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性，讓學生與同伴間能用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞語充分地交流活動的結果，調(diào)動每一個學生的學習積極性。）
活動二：合作裝球
美羊羊說我們小朋友都很聰明，想帶大家參加第二個活動合作裝球。既然是合作去裝球，肯定是有要求的，你們有沒有信心？小組內(nèi)先商量好，該放什么顏色的球，裝好后檢查一遍是否符合美羊羊的要求，明白嗎？聽，美羊羊提的什么要求。
（1）如果從布口袋中任意摸一個球，摸出的一定是白球。
（2）如果從布口袋中任意摸一個球，摸出的不可能是白球。
（3）如果從布口袋中任意摸一個球，摸出的可能是白球。 每次摸球后，都讓學生分析為什么要這樣裝。
小組活動，師巡視。
美羊羊真厲害，提出了這么一個裝球的要求，我們班的小朋友更厲害了！你能也用“一定、可能、不可能”提出個裝球的要求嗎？小組商量好，該怎么提，再根據(jù)提出的要求裝球。
小組代表匯報。師隨機提問。
（設計意圖：數(shù)學課程標準倡導學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這一環(huán)節(jié)中，教師給學生提供開放性的裝球活動，旨在學生通過小組合作學習的方式，