【文章內(nèi)容簡介】 滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位“問題學(xué)生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。教師具有孩子般的童心，與他們談心、做游戲，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近師生間的心理距離，才能與學(xué)生打成一片，讓“問題學(xué)生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲、與教師做知心朋友。要細心。金無足赤，人無完人。每個學(xué)生都有缺點和優(yōu)點，作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點不放，而看不到他的優(yōu)點。特別是對“問題學(xué)生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細致入微觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的“閃光點”，并讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。要有耐心。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，不要急于求成，應(yīng)像中醫(yī)師一樣“望聞問切”，首先找準癥結(jié)，弄清病因在哪里，然后對癥下藥。給后進生補課，如同給營養(yǎng)不良者“進補”。一般情況下，營養(yǎng)不良、面黃肌瘦的人，本身就消化不良，厭食惡心，如果不問青紅皂白，一味地大魚大肉的逼其進補，最終只能導(dǎo)致病情加劇。所以對后進生必須先診斷，后治療，再進補，反復(fù)抓，抓反復(fù)。周田小學(xué)2014年9月15日第三篇：班主任如何教育“問題學(xué)生班主任如何教育“問題學(xué)生”所謂“問題學(xué)生”，是指在一定時間和范圍內(nèi)，對一個學(xué)校或一個班級造成一些不良影響，對教學(xué)秩序的維護、教學(xué)管理的正?；?、教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來不利因素的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)不好，品行表現(xiàn)也差，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學(xué)交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。這些問題嚴重影響了學(xué)生的身心健康和成長。從某種意義上說“問題學(xué)生”是班級的一種隱患，班主任只有以認真負責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對，才能教育好這些學(xué)生，保證他們的健康成長，避免他們影響其他學(xué)生或干擾正常的教學(xué)秩序。下面筆者擬談?wù)勛约涸谑嗄甑陌嘀魅喂ぷ髦醒芯靠偨Y(jié)出的一些教育經(jīng)驗，以期為同行教育、轉(zhuǎn)化 “問題學(xué)生”提供一些思路。一、“問題學(xué)生”產(chǎn)生問題的主要原因：家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個問題隨著社會的發(fā)展和進步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟問題或教育問題上相互推委。②．“過失家庭”指的是家長或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③．“留守兒童”是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護、教育的孩子。作為市場經(jīng)濟一種特殊的社會現(xiàn)象，在農(nóng)村 “留守孩子族群＂越來越普遍，其教育與心理發(fā)展問題越來越突出?！皻埲奔彝ァ薄ⅰ斑^失家庭”造成了物質(zhì)條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來精神上嚴重創(chuàng)傷，有的甚至造成惡劣品行。“留守兒童”非常思念父母，希望與父母相見。而這些學(xué)生與父母相見的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。學(xué)校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學(xué)率，分快慢班，辦實驗班，只重視尖子生，使得大批的學(xué)困生生活在無助無望的世界里，助長了問題學(xué)生的產(chǎn)生。二是部分教師重智輕德，只教不導(dǎo)，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒有問題的學(xué)生心靈受到傷害，對教育產(chǎn)生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡單粗暴，校園人際關(guān)系緊張，拉大師生間的距離，對學(xué)生的成長造成無意間的傷害。社會原因：一是社會不良風(fēng)氣的影響，在市場經(jīng)濟的大潮中，由于相關(guān)的職能部門管理不力，電視、報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價值觀和消費觀尚未形成時，便先入為主的認為吃喝玩樂是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習(xí)。二是社會文化環(huán)境的影響，農(nóng)村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂、讀書讀報的習(xí)慣在農(nóng)村不多見。三是教育資源貧乏，沒有適合未成年人開展實踐活動的場所。二、“問題學(xué)生”的教育策略（一）、提供特殊的教育方式?！?問題學(xué)生”的問題一般由來已久，且已是深層的人格方面的心理問題，我們應(yīng)重新審視學(xué)生的個體差異，正視“問題學(xué)生”是特殊的教育對象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管，而應(yīng)拿出更多的時間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個體差異。給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對生命的敬畏和珍愛。班主任應(yīng)將“ 問題學(xué)生”分別隔離開來，分散到不同的學(xué)習(xí)小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價值觀引導(dǎo)他們尊重自己，并為他們營造平等、民主的環(huán)境氛圍，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W(xué)生群體中，共同學(xué)習(xí)生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。一方面健全班級管理機制，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除“問題學(xué)生”滋生問題的土壤?？梢越嗉壢粘Ｐ袨橐?guī)范并制度化，對課堂常規(guī)、出勤、衛(wèi)生、課間操、儀容儀表等行為規(guī)范，分組量化考評，每月一次，評比結(jié)果在“班級園地”公布；可以建立組間競爭機制，實現(xiàn)以小組為單位的各項競賽，如上課聽講，回答問題、考試成績、進步情況等，競賽每月公布；可以建立個人考評制，對全班學(xué)生進行跟蹤考評，在期中期末制定自己的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)和措施，考試后對照自己的目標(biāo)有針對性的進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進步，尋找差距之所在，揚長避短，人人向上?？梢栽趯W(xué)生之間，師生之間組建對子，“結(jié)伴同行”，定期或不定期的開展談心、座談，及時發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，糾正問題?？傊?，營造了良好的班風(fēng)班貌，“問題學(xué)生”產(chǎn)生問題、蔓延問題的土壤就不復(fù)存在。另一方面，不以考試成績排名次、論英雄，對“問題學(xué)生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問題學(xué)生”人格的訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)給他們千倍的照顧，萬倍的關(guān)心，讓“問題學(xué)生”感到溫暖和愛心，使他們在友情和友愛中改正自己的缺點和錯誤，走向健康發(fā)展的道路。（三）、制定切實可行的目標(biāo)。在觀察、分析、研究“問題學(xué)生”的基礎(chǔ)之上，為其制定一個“跳一跳，夠得到”的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助“問題學(xué)生”選取易突破的有一定基礎(chǔ)的近期目標(biāo)，使其能在短時期內(nèi)通過努力嘗到成功的喜悅及相應(yīng)的身心體驗，從而增強努力的信心，帶動行為習(xí)慣的改觀和文化知識學(xué)習(xí)的進步。同時，要把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長期目標(biāo)結(jié)合起來，腳踏實地，步步為營。當(dāng)然還可以嘗試采用目標(biāo)激勵法，學(xué)生一旦實現(xiàn)了某一目標(biāo)，那怕是細小的進步，教師可以以各種表揚或獎勵的形式加以肯定，并激勵他們再接再厲，更進一步。（四）、