【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位“問(wèn)題學(xué)生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。教師具有孩子般的童心，與他們談心、做游戲，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近師生間的心理距離，才能與學(xué)生打成一片，讓“問(wèn)題學(xué)生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲、與教師做知心朋友。要細(xì)心。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，而看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致入微觀(guān)察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。要有耐心。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不要急于求成，應(yīng)像中醫(yī)師一樣“望聞問(wèn)切”，首先找準(zhǔn)癥結(jié)，弄清病因在哪里，然后對(duì)癥下藥。給后進(jìn)生補(bǔ)課，如同給營(yíng)養(yǎng)不良者“進(jìn)補(bǔ)”。一般情況下，營(yíng)養(yǎng)不良、面黃肌瘦的人，本身就消化不良，厭食惡心，如果不問(wèn)青紅皂白，一味地大魚(yú)大肉的逼其進(jìn)補(bǔ)，最終只能導(dǎo)致病情加劇。所以對(duì)后進(jìn)生必須先診斷，后治療，再進(jìn)補(bǔ)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。周田小學(xué)2014年9月15日第三篇：班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生”所謂“問(wèn)題學(xué)生”，是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，對(duì)一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)造成一些不良影響，對(duì)教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)管理的正?；⒔虒W(xué)質(zhì)量的提高，都帶來(lái)不利因素的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)不好，品行表現(xiàn)也差，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學(xué)交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”是班級(jí)的一種隱患，班主任只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對(duì)，才能教育好這些學(xué)生，保證他們的健康成長(zhǎng)，避免他們影響其他學(xué)生或干擾正常的教學(xué)秩序。下面筆者擬談?wù)勛约涸谑嗄甑陌嘀魅喂ぷ髦醒芯靠偨Y(jié)出的一些教育經(jīng)驗(yàn)，以期為同行教育、轉(zhuǎn)化 “問(wèn)題學(xué)生”提供一些思路。一、“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因：家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個(gè)問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委。②．“過(guò)失家庭”指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或參與社會(huì)犯罪活動(dòng)而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③．“留守兒童”是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，在農(nóng)村 “留守孩子族群＂越來(lái)越普遍，其教育與心理發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越突出。“殘缺家庭”、“過(guò)失家庭”造成了物質(zhì)條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來(lái)精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，有的甚至造成惡劣品行?！傲羰貎和狈浅Ｋ寄罡改福Ｍc父母相見(jiàn)。而這些學(xué)生與父母相見(jiàn)的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。學(xué)校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學(xué)率，分快慢班，辦實(shí)驗(yàn)班，只重視尖子生，使得大批的學(xué)困生生活在無(wú)助無(wú)望的世界里，助長(zhǎng)了問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。二是部分教師重智輕德，只教不導(dǎo)，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生心靈受到傷害，對(duì)教育產(chǎn)生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀(guān)念陳舊，育人方法簡(jiǎn)單粗暴，校園人際關(guān)系緊張，拉大師生間的距離，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成無(wú)意間的傷害。社會(huì)原因：一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由于相關(guān)的職能部門(mén)管理不力，電視、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)中不健康的思想道德觀(guān)念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和消費(fèi)觀(guān)尚未形成時(shí)，便先入為主的認(rèn)為吃喝玩樂(lè)是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習(xí)。二是社會(huì)文化環(huán)境的影響，農(nóng)村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂(lè)、讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣在農(nóng)村不多見(jiàn)。三是教育資源貧乏，沒(méi)有適合未成年人開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。二、“問(wèn)題學(xué)生”的教育策略（一）、提供特殊的教育方式?！?問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題一般由來(lái)已久，且已是深層的人格方面的心理問(wèn)題，我們應(yīng)重新審視學(xué)生的個(gè)體差異，正視“問(wèn)題學(xué)生”是特殊的教育對(duì)象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，而應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問(wèn)題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個(gè)體差異。給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對(duì)生命的敬畏和珍愛(ài)。班主任應(yīng)將“ 問(wèn)題學(xué)生”分別隔離開(kāi)來(lái)，分散到不同的學(xué)習(xí)小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)他們尊重自己，并為他們營(yíng)造平等、民主的環(huán)境氛圍，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W(xué)生群體中，共同學(xué)習(xí)生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問(wèn)題。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。一方面健全班級(jí)管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除“問(wèn)題學(xué)生”滋生問(wèn)題的土壤?？梢越嗉?jí)日常行為規(guī)范并制度化，對(duì)課堂常規(guī)、出勤、衛(wèi)生、課間操、儀容儀表等行為規(guī)范，分組量化考評(píng)，每月一次，評(píng)比結(jié)果在“班級(jí)園地”公布；可以建立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的各項(xiàng)競(jìng)賽，如上課聽(tīng)講，回答問(wèn)題、考試成績(jī)、進(jìn)步情況等，競(jìng)賽每月公布；可以建立個(gè)人考評(píng)制，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行跟蹤考評(píng)，在期中期末制定自己的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)和措施，考試后對(duì)照自己的目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找差距之所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人向上?？梢栽趯W(xué)生之間，師生之間組建對(duì)子，“結(jié)伴同行”，定期或不定期的開(kāi)展談心、座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，糾正問(wèn)題。總之，營(yíng)造了良好的班風(fēng)班貌，“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題、蔓延問(wèn)題的土壤就不復(fù)存在。另一方面，不以考試成績(jī)排名次、論英雄，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問(wèn)題學(xué)生”人格的訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)給他們千倍的照顧，萬(wàn)倍的關(guān)心，讓“問(wèn)題學(xué)生”感到溫暖和愛(ài)心，使他們?cè)谟亚楹陀褠?ài)中改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，走向健康發(fā)展的道路。（三）、制定切實(shí)可行的目標(biāo)。在觀(guān)察、分析、研究“問(wèn)題學(xué)生”的基礎(chǔ)之上，為其制定一個(gè)“跳一跳，夠得到”的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助“問(wèn)題學(xué)生”選取易突破的有一定基礎(chǔ)的近期目標(biāo)，使其能在短時(shí)期內(nèi)通過(guò)努力嘗到成功的喜悅及相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)努力的信心，帶動(dòng)行為習(xí)慣的改觀(guān)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，要把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。當(dāng)然還可以嘗試采用目標(biāo)激勵(lì)法，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了某一目標(biāo)，那怕是細(xì)小的進(jìn)步，教師可以以各種表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的形式加以肯定，并激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更進(jìn)一步。（四）、