【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 新課程的要求，教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，因此，對(duì)于教學(xué)實(shí)施方面，要從“教師教學(xué)行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“教師教學(xué)素養(yǎng)”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有效整合三維目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)（1）注重三維目標(biāo)的落實(shí)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求，特別要注重過(guò)程與方法的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生積極良好的情感體驗(yàn)。（2）目標(biāo)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡心理特征，符合學(xué)生已有知識(shí)水平，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。（3）以知識(shí)點(diǎn)為載體，使三維目標(biāo)有機(jī)融合，協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，行為條件要界定，行為目標(biāo)要明確即行為程度可觀測(cè)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的作用：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提供認(rèn)知起點(diǎn)、指明思維方向，即引起學(xué)習(xí)心向。知識(shí)和情境聯(lián)系起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，以后再碰到類(lèi)似的情境，就會(huì)和知識(shí)建立起天然的聯(lián)系。（例如：圓錐體的體積公式：教師用紙板做出一個(gè)椎體，用它裝滿(mǎn)沙子，倒在一個(gè)同底同高的圓柱體容器中，三次恰好裝滿(mǎn)。所以通過(guò)這個(gè)情境永遠(yuǎn)記住了圓錐體的體積公式：圓柱體體積的三分之一）。“教學(xué)情境”不會(huì)自動(dòng)形成有價(jià)值的物理問(wèn)題，有價(jià)值的物理問(wèn)題需要教師的引導(dǎo)和挖掘：“物理問(wèn)題”不等于“現(xiàn)象+問(wèn)號(hào)”：如“吸盤(pán)為什么不會(huì)掉下來(lái)？”“磁鐵為何使電視圖像變形扭曲？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)過(guò)物理的老奶奶也會(huì)問(wèn)出來(lái)，這不是物理問(wèn)題。“物理問(wèn)題”產(chǎn)生于“觀察+質(zhì)疑”：需要對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑之后，才能提問(wèn)（熟視無(wú)睹、不以為然則不會(huì)提出問(wèn)題）。物理問(wèn)題要緊扣教學(xué)主題。針對(duì)性、相關(guān)性不強(qiáng)的事例盡力避免。有效物理問(wèn)題的特征：針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、開(kāi)放性、適切性。最近發(fā)展區(qū)：教學(xué)問(wèn)題建立在學(xué)生的已知領(lǐng)域中，重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教學(xué)是低效的；但是如果建立在學(xué)生的未知領(lǐng)域中，和已有知識(shí)不能建立聯(lián)系，則教學(xué)是無(wú)效的。所謂，跳一跳能夠夠得著，這就是指提出的有效問(wèn)題應(yīng)該具有適切性?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，是一個(gè)多任務(wù)、多層次、多元素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程既要使學(xué)生獲得較扎實(shí)的知識(shí)、技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和良好品質(zhì)，要使這些任務(wù)全面地、和諧地發(fā)展，就要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1）優(yōu)化知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)教師把知識(shí)按固有的結(jié)構(gòu)體系教給學(xué)生，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用性，通過(guò)問(wèn)答、活動(dòng)給學(xué)生以思考、探索、想象的余地，提高興趣，吸引注意，調(diào)動(dòng)大腦感受區(qū)、貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)的功能。2）優(yōu)化時(shí)間分配結(jié)構(gòu)教師把教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)按排在學(xué)生注意力最集中、興趣最濃、理解力最強(qiáng)的開(kāi)始的前15分鐘進(jìn)行；教學(xué)過(guò)程也應(yīng)是講練結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)讓學(xué)生手腦并用；最后，安排3－5分鐘讓學(xué)生梳理知識(shí)，歸納復(fù)習(xí)。講、練、復(fù)習(xí)的時(shí)間分配應(yīng)為15:25:5(特殊課程可適當(dāng)調(diào)整)。3）優(yōu)化信息傳遞結(jié)構(gòu)即合理運(yùn)用信息反饋原理于學(xué)習(xí)過(guò)程，信息傳遞的基本結(jié)構(gòu)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是“輸出→反饋→調(diào)節(jié)→輸出”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是：“接受→輸出→反饋→調(diào)節(jié)”。從信息加工的觀點(diǎn)看，學(xué)生的大腦活動(dòng)可分解為復(fù)雜的刺激與反應(yīng)的過(guò)程。從刺激到反應(yīng)之間需經(jīng)歷五步，即：輸入→編碼→信息加工→譯碼→輸出。在教學(xué)過(guò)程中要善于把握每一步，使學(xué)生的注意力、思維按這一軌跡順利到位。4）優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要力求合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律，循著從已知到未知，從感性到理性，從理解到應(yīng)用的順序進(jìn)行，先學(xué)后教，以問(wèn)題為先導(dǎo)，在問(wèn)題的探究中學(xué)習(xí)物理。5）優(yōu)化師生雙邊活動(dòng)結(jié)構(gòu)教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病就是講的過(guò)多。教師在課堂上應(yīng)該是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“演員”，優(yōu)化的師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)是教師為學(xué)生提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，指明方向，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程建立物理概念要讓學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程： 例如：壓強(qiáng)、比熱、密度、浮力、電阻等概念的建立。壓強(qiáng)概念的建立：按圖釘比賽男生使用的圖釘頂尖已經(jīng)被掐掉，比賽失?。拍畹慕⒊浞秩芙庠诮虒W(xué)活動(dòng)之中，稀釋在教學(xué)情境之中，加深學(xué)生的理解。物理規(guī)律的理解要讓學(xué)生探尋規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：凸透鏡成像規(guī)律、阿基米德原理等等，都讓學(xué)生親身經(jīng)歷，而且結(jié)論的出現(xiàn)堅(jiān)持延遲判斷。物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行要讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)過(guò)程：平面鏡成像時(shí)物與像的關(guān)系、影響電阻大小的因素；影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素等等，只有讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)的過(guò)程，才能領(lǐng)悟其思想方法。物理問(wèn)題的解決讓學(xué)生親身經(jīng)歷，注重過(guò)程的分析，使學(xué)生掌握解題思路方法。所謂思路勝于套路。二、有效的教學(xué)實(shí)施教師的教學(xué)行為——活化教材學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生與自然的對(duì)話(huà)過(guò)程，需要教師通過(guò)教材去引領(lǐng)，教材是經(jīng)典的教學(xué)案例。教師通過(guò)解讀課標(biāo)活化教材，實(shí)現(xiàn)第三次創(chuàng)作。有效的教學(xué)實(shí)施需要教師有效的解讀教材，有效解讀教材、活化教材追求三個(gè)境界：“懂、透、化”“懂”有兩層意思： 一是讀懂教材“是什么”就是要理清教材所講的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，如教材各章中涉及的基本概念、定理、定律，包括形成背景、過(guò)程、涵義、適用范圍等，還包括弄清需要做哪些實(shí)驗(yàn)、何時(shí)做實(shí)驗(yàn)、要求學(xué)生觀察什么，如何觀察、如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等，教材中的插圖、圖表的物理意義及作用，教材設(shè)置了哪些欄目及其功能等；二是讀懂教材“為什么”：即應(yīng)深入揣摩編者的意圖，要實(shí)現(xiàn)什么功能？通過(guò)追問(wèn)，從編者的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向讀者和編者的“對(duì)話(huà)”，透過(guò)字里行間看到潛在背后的“秘密”?！巴浮庇袃蓪右馑迹阂皇侵噶ν讣埍?。充分挖掘教材字面上未直接反映或不確切的內(nèi)容；二是透過(guò)有形看無(wú)形。解讀教材應(yīng)多一些形而上的思考和扣問(wèn)，不僅把握顯性知識(shí)，更要挖掘潛藏在顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)如物理學(xué)的思想、方法、觀念、思維方式等。（《論語(yǔ)》：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。簡(jiǎn)單講，形而下就是指具體的，感性的事物。形而上就是指比較抽 象的規(guī)律，原則。）“化”也有兩層意思：一是把教材內(nèi)容化為自己的個(gè)性化理解；二是通過(guò)廣泛的閱讀、有效的整合各種信息資源，將教材文本轉(zhuǎn)化為符合本班學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。在活化教材的基礎(chǔ)上，做到將教材內(nèi)容教學(xué)化教師備課的中心任務(wù)是：將共同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就是將“教材內(nèi)容教學(xué)化”。重慶地區(qū)就教材內(nèi)容教學(xué)化提出“五化”策略：（1）文本情境化——“將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將它們?nèi)课樟恕！鼻榫持谥R(shí),猶如湯之于鹽。知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。（2）情境問(wèn)題化文本情境化為學(xué)習(xí)者提供了直觀感知的素材，這只是認(rèn)知的起步階段，教學(xué)情境應(yīng)具備的重要屬性是隱藏問(wèn)題，給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題提供契機(jī)?！扒榫硢?wèn)題化”就是將隱藏問(wèn)題的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者思考探索的問(wèn)題，以直觀感覺(jué)為基礎(chǔ)，思維活動(dòng)為中心，以整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，用問(wèn)題領(lǐng)跑思維?！秾W(xué)記》中記載“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)者，及其久也，相說(shuō)以解”。既善問(wèn)的教師，就像砍伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先砍那容易砍的部分，后砍那關(guān)節(jié)的部分，經(jīng)過(guò)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，關(guān)節(jié)自會(huì)迎刃而解。鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面占據(jù)主導(dǎo)地位。根據(jù)教學(xué)的要求，利用教材或?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題或由教師歸納學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題提出探究的問(wèn)題，并使問(wèn)題情境化。例如，在讓學(xué)生掌握了“液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”后，提問(wèn)：“氣壓越低，則液體的沸點(diǎn)越低，那么在真空中，水的沸點(diǎn)可以是多少呢？”學(xué)生 討論的結(jié)果為：真空中氣壓為零，水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度——直到宇宙的絕對(duì)零度——℃。我繼續(xù)問(wèn)：“月球上沒(méi)有空氣，能有水嗎？”又進(jìn)一步問(wèn)：“凡是沒(méi)有空氣的星球上能找到水嗎？”通過(guò)爭(zhēng)論后，學(xué)生一致認(rèn)為：凡是沒(méi)有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又可以使學(xué)生為自己的探索成果而感到自豪。通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立思考、討論、合作、對(duì)話(huà)與分享等方式解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。李政道說(shuō)：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)”那么，如何來(lái)創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情境？ a、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境往往會(huì)收到意想不到的效果。比如電動(dòng)機(jī)一課，就從生活問(wèn)題入手。很順利的解決問(wèn)題。b、根據(jù)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問(wèn)題情境矛盾型問(wèn)題指提示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)的挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激發(fā)，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。例如教學(xué)“物體內(nèi)能的變化、熱和功”時(shí)有個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加溫度升高，從而使筒內(nèi)易燃物著火。實(shí)驗(yàn)中明亮的火花給學(xué)生以鮮明深刻的印象。然而，實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么（空氣）？為什么要放入易燃物（顯示氣溫的升高）？實(shí)驗(yàn)要說(shuō)明什么？對(duì)這一系列重要的問(wèn)題，在火花閃過(guò)之后學(xué)生常常仍不清晰、不明確，強(qiáng)烈的視覺(jué)感受反而抑制了對(duì)重要問(wèn)題的關(guān)注與思考。但若改變教材上一舉成功的做法，而是實(shí)驗(yàn)時(shí)厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)空氣。要求學(xué)生仔細(xì)觀察空氣的內(nèi)能有無(wú)增加。學(xué)生就會(huì)感到困惑：空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見(jiàn)？！此時(shí) 6 自然地引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境：怎樣變“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”？順著這樣的思路展開(kāi)過(guò)程組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，甚至終生難忘。c、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問(wèn)題情境階梯型問(wèn)題情境，就是將問(wèn)題化整為零，層層深入的設(shè)置一系列問(wèn)題的教學(xué)情境它是在學(xué)生已有的知識(shí)仍難以理解有關(guān)問(wèn)題時(shí)設(shè)置的。這樣的問(wèn)題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)程序性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在“比熱”一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的程序問(wèn)題：（1）你能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？（2）要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？（3）從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過(guò)分析，你能得出什么結(jié)論呢？（4）你說(shuō)應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個(gè)物理事實(shí)呢？（5）你能說(shuō)出比熱的物理意義嗎？（6）根據(jù)比熱的物理意義，你能給比熱下一個(gè)定義嗎？這樣，通過(guò)一