【文章內(nèi)容簡介】 力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因為教師們認(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。這個心理效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。第三篇：巧用心理效應(yīng) 促進(jìn)班級管理巧用心理效應(yīng) 促進(jìn)班級管理肅州區(qū)總寨學(xué)區(qū)田麗霞什么是心理效應(yīng)呢？心理效應(yīng)是指由于社會心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中有著重要的作用。班主任應(yīng)研究和發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，提高班級管理的實效。一、正確運(yùn)用“門檻效應(yīng)”，制定合理的教育目標(biāo)門檻效應(yīng)是美國社會心理學(xué)家弗里德與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門技巧試驗中提出的，指的是一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。門檻效應(yīng)給我們的啟示是：在班級管理中，應(yīng)該給學(xué)生制定合理的奮斗目標(biāo)，并把目標(biāo)分解成若干個呈階梯狀的子目標(biāo)。一旦學(xué)生實現(xiàn)了第一級子目標(biāo)，就通過了一級門檻。此時班主任要給予學(xué)生足夠的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)層次，就有如上臺階一樣，一步一步最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我在制定班級目標(biāo)時，特別注意三個原則。1．目標(biāo)的合理性。在制定目標(biāo)時，我能全面分析學(xué)生各方面的情況，考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和心理承受能力，在此基礎(chǔ)上提出目標(biāo)，使學(xué)生只要努力就可以達(dá)到，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。2．目標(biāo)的層次性和具體性。為了真正做到因材施教，我常常分析不同層次學(xué)生的實際發(fā)展水平，預(yù)計他們可能達(dá)到的水平，常常針對學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的知識基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。3．教育者的主導(dǎo)性。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我不僅尊重學(xué)生的主體地位，同時也積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生邁“門檻”的過程中，我則積極引導(dǎo)，一旦學(xué)生達(dá)到某個階段的子目標(biāo)時，我便及時加以鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動力，獲得滿足感，從而激勵學(xué)生實現(xiàn)更高的目標(biāo)。二、正確運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”，尋找學(xué)生智能發(fā)展的“最佳點(diǎn)”奧托瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他成功的過程極富傳奇色彩。瓦拉赫開始讀中學(xué)時，父親為他選擇了一條文學(xué)之路。不料一學(xué)期下來，老師這樣評價：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人決不可能在文學(xué)上有所成就。”此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績名列全班倒數(shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師覺得他做事一絲不茍，具備從事化學(xué)研究的素質(zhì)，建議他改學(xué)化學(xué)。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被點(diǎn)燃了，終于在化學(xué)領(lǐng)域獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：人的智能發(fā)展是不均衡的，有強(qiáng)項也有弱項。只要學(xué)生找到自己智慧發(fā)展的最佳點(diǎn)。并付出努力，便可取得驚人的成績。班主任應(yīng)主動運(yùn)用“瓦拉赫效應(yīng)”，積極幫助學(xué)生尋找智能發(fā)展的“最佳點(diǎn)”。在我的班主任工作中，我特別注意從多個角度看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)勢。我常常對自己說，十個手指頭伸出來還不一樣長呢！更何況這么一群充滿生命活力的孩子。學(xué)生的智力發(fā)展是不均衡的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識這種差異，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢并將其發(fā)揚(yáng)光大。另外，我還特別注意在班級內(nèi)開展豐富多彩，形式各異的活動，為學(xué)生展示自己的智慧潛能搭建平臺。我常常結(jié)合本班學(xué)生的實際情況舉行演講、朗誦、手抄報比賽、普通話比賽、小小書法家，小畫家評選、簡單的社會調(diào)查，社會實踐等活動，為學(xué)生展示特長和個性提供平臺，讓他們能講的講，能寫的寫，能畫的畫，能動手的動手，讓每個學(xué)生都能找到自己智能的“最佳點(diǎn)”。三、正確運(yùn)用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，植株十分矮??；而與眾多同類植物一同生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實這種現(xiàn)象在人類當(dāng)中也是存在的。英國“卡迪文實驗室”從1901年到1982年先后產(chǎn)生了25位諾貝爾獎獲得者，是“共生效應(yīng)”的杰出典范。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。我所帶班級共有18名同學(xué)，我根據(jù)每個學(xué)生的情況，按優(yōu)良搭配，把他們分成了3個組，每組由6個人組成。每組包括2名學(xué)優(yōu)生，1名學(xué)困生，3名中等生。我要求他們互相幫助，取長補(bǔ)短，并且以小組的總成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。這樣一來每組的優(yōu)等生都很自覺地為學(xué)困生輔導(dǎo)作業(yè)，而學(xué)困生也覺得自己千萬不能拖了小組的后腿。小組的每個成員都有了緊迫感，他們意識到自己不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組的其他成員負(fù)責(zé)。同時，我還引導(dǎo)各個小組“共生圈”之間互相學(xué)習(xí)、良性競爭，結(jié)果形成了一個更大的“共生圈”。在我和全班同學(xué)的共同努力下，互相幫助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中便不知不覺形成了。四、正確運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生心靈的感悟法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動、風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在開展班級工作時，要特別注意消解學(xué)生的心理防范。學(xué)生有本能的自我保護(hù)意識，教育者應(yīng)采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學(xué)生