【正文】 ”的標(biāo)簽，結(jié)果很多人出于好奇都紛紛朝里面看。禁果效應(yīng)與激發(fā)興趣理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向上，故而出現(xiàn)了“奇跡”。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢？這就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。實際上，這些名單上的人名是他們?nèi)我膺x取的。如果負(fù)面的從眾效應(yīng)產(chǎn)生他們就會以不求上進(jìn)為榮，就會是非顛倒。這一效應(yīng)的啟示是：班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強(qiáng)的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。從眾效應(yīng)與學(xué)風(fēng)有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。晨讀之前到班巡視，晚自習(xí)之后到宿舍檢查，讓學(xué)生知道你時時在關(guān)注他們，不給行為不良者以可乘之機(jī)。第一印象效應(yīng)是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”……。一個強(qiáng)有力的班級領(lǐng)導(dǎo)班子可以省去班主任很多麻煩。班主任要處處維護(hù)班干威信。這樣，班級一切情況都在自己的掌控之下。班級規(guī)章制度建立后就要有強(qiáng)有力的班干監(jiān)督執(zhí)行。規(guī)定應(yīng)該少定，一旦定下之后，便得嚴(yán)格遵守。班級管理與企業(yè)管理同理，有效的監(jiān)督是班級管理的保證?！甭蹇酥腋媾c班干建設(shè)洛克忠告：沒有有效的監(jiān)督，就不會有滿意的工作績效。有了好的行為習(xí)慣就會有好的班風(fēng)?！捌拼靶?yīng)”。小到笤帚的擺放、站坐的姿勢都有明確的規(guī)定，如果有人破壞某一規(guī)定應(yīng)及時糾正，絕不要認(rèn)為事小而產(chǎn)生破窗效應(yīng)。破窗效應(yīng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成《 中學(xué)生守則》具體化是行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步，首先根據(jù)中學(xué)守則制訂具體可行的班級制度，要讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，絕不可以做什么，否則會有什么后果。本文作者通過親身經(jīng)歷和對周圍老師的觀察以及對班級管理理論學(xué)習(xí)，對班級管理的方法進(jìn)行了一些研究，認(rèn)為優(yōu)化班級管理除了需要老師的強(qiáng)烈責(zé)任心外還需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)。第一篇：巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理（范文模版）巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理 泰州市蘇陳中學(xué)吳粉才有效的班級管理需要什么技巧？這是一個較難回答的問題。二十多年來我見到許多優(yōu)秀的老師，他們班級管理風(fēng)格盡管各異確有一些共同之處。本文試圖通過一些巧用心理學(xué)效應(yīng)來優(yōu)化班級管理的實例說明：班級管理是一門藝術(shù)。應(yīng)該從小事抓起，小事抓好了，大事就容易解決。在行為習(xí)慣養(yǎng)成中不讓一扇破窗存在 ： 一塊窗戶玻璃被人打破，如果不及時更換，其他的玻璃很快也會被人打破；清潔的墻面被人亂畫幾筆，如果不及時粉刷，很快就會一塌糊涂；教室一角有人丟了垃圾，如果不及時清除，很快就會垃圾成堆??這也許是很多人認(rèn)為司空見慣的現(xiàn)象，卻被美國心理學(xué)家詹巴斗稱為。當(dāng)然，破窗效應(yīng)并不是他的什么發(fā)明創(chuàng)造，我國早就流傳許多類似的說法，比如“小洞不補(bǔ)，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日舊，三日扔進(jìn)廢紙簍”，“千里之堤，潰于蟻穴”等等?，F(xiàn)在流行一句話：“習(xí)慣成就未來。明智的管理者會利用監(jiān)督這把利劍，促使員工們既心有緊迫感，又滿懷熱情地投入到工作中去。俗話說：“不依規(guī)矩不成方圓”。班主任不可能總是呆在班上或事必躬親。班主任應(yīng)選擇思想過硬，學(xué)習(xí)優(yōu)良，工作負(fù)責(zé)的學(xué)生充當(dāng)班干。每周利用班會讓班干就班上違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行通報，作出處理決定。班主任還有經(jīng)常組織班干開會，傳授管理方法，提高他們的管理水平。第一印象效應(yīng)與班主任的威信第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。班主任新接到一個班后，從第一次“起立、敬禮、坐下”就要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，聲音響亮，讓他們知道你不是一個可以馬虎的老師。讓學(xué)生知道你是一個要求嚴(yán)格，遇事頂真的班主任，使學(xué)生有敬畏之心。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。一個班級如果形成了積極向上的學(xué)風(fēng)，即使有少數(shù)人不求上進(jìn)也感到孤立。皮格瑪利翁效應(yīng)與自信心1968年，美國心理學(xué)家羅塔爾森和雅各布森做了一個有趣的試驗，他們對一所小學(xué)的6個班的學(xué)生成績發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，并把他們認(rèn)為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單用贊賞的口吻通知學(xué)校的校長和有關(guān)教師，并再三叮囑對名單保密。然而讓人出乎意料的是，8個月以后竟出現(xiàn)了令人驚喜的奇跡：名單上的學(xué)生個個學(xué)習(xí)進(jìn)步、性格開朗活潑、求知欲強(qiáng)、與老師感情甚篤。原來，這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測暗示后，便開始對這些學(xué)生投以贊美和信任的目光，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴(yán)厲地指責(zé)他們，而且通過贊美他們的優(yōu)點(diǎn)來表示信任他們能改正，實際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。這種由于教師的贊美、信任和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，他們把命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。班主任應(yīng)巧用皮格瑪利翁效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。記得有一小故事，說的是一酒館在門前放了一個酒桶。一次上新課的時候，老師對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。如：當(dāng)學(xué)生不用心學(xué)習(xí)或?qū)医滩桓臅r，有的老師