【正文】 在教學(xué)中適時、適當引入心理效應(yīng)，會讓我們的語文課堂更加和諧與高效。在每組“鯰魚”的帶動下，同學(xué)的個性互補，優(yōu)點互學(xué)，能力在在競爭中得到主動的提升。如：發(fā)言積極的；熱情奔放的；思維活躍的；喜歡辯論的；課外閱讀豐富的等。這時適當引入鯰魚效應(yīng)，讓班級中、小組里，有個性、有特長的同學(xué)攪動沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，起到引發(fā)和激勵的作用。但現(xiàn)實中這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果不盡如人意。這就是鯰魚效應(yīng)。聰明的漁民想出了一個好辦法就是把活潑好動的鯰魚同沙丁魚放到一起。我的閱讀能力強，可以幫助你提高閱讀理解能力；我對寫作理解深刻，可以幫助你提升作文水平；我的口語交際能力好，可以幫助你鍛煉口才；我的書法水平高，可以指導(dǎo)你練習(xí)書法……你有一個能力，我有一種特長，相互交換，我們的綜合素養(yǎng)都會提升。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，重視人文思想的滲透，需要同學(xué)間的相互促進和幫扶。因為對恩惠的接收往往與償還的義務(wù)緊緊聯(lián)系在一起的，這就是人際互惠原則。我發(fā)現(xiàn)課堂上他腰桿挺直了，神情專注了，臉上露出久違的自信，漸漸地對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績直線上升，后來還成了我們班的語文課代表。我教他們語文課后，并沒有放棄他，而是暗中觀察了解他，發(fā)現(xiàn)他的長處和優(yōu)點，運用個性化的語言表達對他的認可與期望。班級上有位叫劉序的學(xué)生，語文基礎(chǔ)薄弱，平時考試很少有及格的時候，寫作能力尤其差，平時寫作文，都是胡寫亂劃一、二百字應(yīng)付交差了事。語文課堂教學(xué)中針對一些自信心不強、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。羅森塔爾效應(yīng)（即皮革馬利翁效應(yīng)）告訴我們期望是一支“魔棒”，他人的期望和熱愛能使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。三、羅森塔爾效應(yīng)——讓學(xué)生在期待中成長經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高，但也有一些學(xué)業(yè)上的落后者——弱勢群體的存在。在劃分語文學(xué)習(xí)小組的時候，就注重“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。其實，每個人都有一些值得你欣賞的地方，只需你把它挖掘出來，并真心加以稱贊，你就會收獲開心、快樂和良好的人際關(guān)系。大家都希望被喜歡，喜歡與被喜歡互為因果，心理上的接近，減少了人際間的摩擦和沖突，易于建立良好的人際關(guān)系。而融洽生生關(guān)系的前提是同學(xué)間的相互接納與欣賞。因而，語文教師要有開放的心胸、積極的心態(tài)，樂于接受新鮮事物，保有一顆童心，蹲下身來同學(xué)生交往；在同學(xué)生交流時，可以談網(wǎng)絡(luò)、論明星、議時尚，拉近相互的距離，建立彼此的互信。二、與時俱進，跟上時代步伐。一、深入班級，了解學(xué)生。學(xué)生們喜歡那些在觀點、態(tài)度、信念、性格、興趣、愛好等方面和自己相似的人。自己人效應(yīng)——拉近師生的心理距離在人際交往中普遍存在一種心理現(xiàn)象——自己人效應(yīng)。第五篇：巧用心理效應(yīng)優(yōu)化語文課堂教學(xué)論文教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它是建立在學(xué)生積極的情緒生活和情感體驗基礎(chǔ)上能動的認知活動。表揚可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批評則可以使孩子保持清醒的頭腦，從而使孩子充分地認識到自己的不足之處。嚴肅的面孔，讓教育冷若冰霜，容易刺傷孩子的心靈?！翱涩F(xiàn)在是繪畫活動，你應(yīng)該認真繪畫，是不是？”程程不好意思的點了點頭。面對可愛的孩子，我抑制住想要大笑的沖動說道：“呀，是你折的。于是我輕輕的漫不經(jīng)心的問：這是誰的飛機呀？沒人理我，于是我輕輕擺弄著手中的飛機，故作驚訝的說：“這飛機折得好漂亮，誰會折得這么好呢?”剛說完，程程忽地從位置上蹦起來：“老師，是我折的。我的交流完畢，謝謝大家。班主任老師們請想一想，在教學(xué)和班級管理的過程中，我們是否從多方面為學(xué)生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進的標語？是否制定了具體、合理的班訓(xùn)和規(guī)則？是否在集體場合對好的行為進行表揚？是否鼓勵學(xué)生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學(xué)生樹立榜樣？是否讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和缺點，教會學(xué)生進行積極的自我暗示？其實，有時候，一個眼神、一個撫摸、一句鼓勵、一條規(guī)則、一個口號，不用多講，就足以讓一個學(xué)生甚至全班學(xué)生感受到老師對他們的期待和關(guān)心，就會成為他們進步的動力?！罢f你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。而他個人也獲得了演講比賽二等獎。臨出門前，我又輕輕拍著他的肩說，相信自己你能行。有一次，學(xué)校要舉行演講比賽，我悄悄的把他叫到辦公室，用非常信任的口氣對他說：老師很希望你能代表班級參加比賽，并相信你一定能講好。在我的班主任經(jīng)歷中，曾有過這樣一個學(xué)生，他叫妥玉新，個子不高，性格內(nèi)向，不愛說話，成績平平。是的，愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在學(xué)生身上。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給他。滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。所以，教育學(xué)生時不應(yīng)用訓(xùn)斥、苛責(zé)、打罵等傷人自尊的方式，而應(yīng)平心靜氣，換位思考，多表揚，多鼓勵。”每每聽到這句話時，我心里都特別舒服。也就是從那天起，他徹底改掉了不做作業(yè)的壞毛病。我又乘熱打鐵，在全班同學(xué)面前對他說，老師覺得你越來越帥氣了，越來越懂事了，老師也越來越喜歡你了。后來，我改變了做法，只要他寫了，哪怕是一點點，我也在班級內(nèi)對他給予表揚。而我對這種說謊的學(xué)生最為生氣。我找他訓(xùn)話，與他談心；我批評他，在全班同學(xué)面前讓他難堪；甚至打電話告訴家長，可這些一點用都沒有，他依然是老樣子。我班有一個男生叫孔春鑫，人長得特別帥氣，腦瓜也相當聰明，學(xué)習(xí)成績也不錯，可不知為什么，這學(xué)期他養(yǎng)成了不做作業(yè)的壞毛病。學(xué)生有本能的自我保護意識，教育者應(yīng)采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們敞開心扉，與教師“心有靈犀一點通”，從而達到教育目的。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。在我和全班