【正文】 我的交流完畢，謝謝大家。班主任老師們請(qǐng)想一想，在教學(xué)和班級(jí)管理的過程中，我們是否從多方面為學(xué)生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)？是否制定了具體、合理的班訓(xùn)和規(guī)則？是否在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)？是否鼓勵(lì)學(xué)生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學(xué)生樹立榜樣？是否讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示？其實(shí)，有時(shí)候，一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一句鼓勵(lì)、一條規(guī)則、一個(gè)口號(hào)，不用多講，就足以讓一個(gè)學(xué)生甚至全班學(xué)生感受到老師對(duì)他們的期待和關(guān)心，就會(huì)成為他們進(jìn)步的動(dòng)力?！罢f你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。而他個(gè)人也獲得了演講比賽二等獎(jiǎng)。臨出門前，我又輕輕拍著他的肩說，相信自己你能行。有一次，學(xué)校要舉行演講比賽，我悄悄的把他叫到辦公室，用非常信任的口氣對(duì)他說：老師很希望你能代表班級(jí)參加比賽，并相信你一定能講好。在我的班主任經(jīng)歷中，曾有過這樣一個(gè)學(xué)生，他叫妥玉新，個(gè)子不高，性格內(nèi)向，不愛說話，成績(jī)平平。是的，愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在學(xué)生身上。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給他。滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。所以，教育學(xué)生時(shí)不應(yīng)用訓(xùn)斥、苛責(zé)、打罵等傷人自尊的方式，而應(yīng)平心靜氣，換位思考，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。”每每聽到這句話時(shí)，我心里都特別舒服。也就是從那天起，他徹底改掉了不做作業(yè)的壞毛病。我又乘熱打鐵，在全班同學(xué)面前對(duì)他說，老師覺得你越來(lái)越帥氣了，越來(lái)越懂事了，老師也越來(lái)越喜歡你了。后來(lái)，我改變了做法，只要他寫了，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我也在班級(jí)內(nèi)對(duì)他給予表?yè)P(yáng)。而我對(duì)這種說謊的學(xué)生最為生氣。我找他訓(xùn)話，與他談心；我批評(píng)他，在全班同學(xué)面前讓他難堪；甚至打電話告訴家長(zhǎng)，可這些一點(diǎn)用都沒有，他依然是老樣子。我班有一個(gè)男生叫孔春鑫，人長(zhǎng)得特別帥氣，腦瓜也相當(dāng)聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，可不知為什么，這學(xué)期他養(yǎng)成了不做作業(yè)的壞毛病。學(xué)生有本能的自我保護(hù)意識(shí)，教育者應(yīng)采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)式”的教育方法，消除被教育者的對(duì)立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們敞開心扉，與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”，從而達(dá)到教育目的。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。在我和全班同學(xué)的共同努力下，互相幫助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級(jí)中便不知不覺形成了。小組的每個(gè)成員都有了緊迫感，他們意識(shí)到自己不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組的其他成員負(fù)責(zé)。我要求他們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且以小組的總成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。我所帶班級(jí)共有18名同學(xué)，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，按優(yōu)良搭配，把他們分成了3個(gè)組，每組由6個(gè)人組成。英國(guó)“卡迪文實(shí)驗(yàn)室”從1901年到1982年先后產(chǎn)生了25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，是“共生效應(yīng)”的杰出典范。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。我常常結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況舉行演講、朗誦、手抄報(bào)比賽、普通話比賽、小小書法家，小畫家評(píng)選、簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生展示特長(zhǎng)和個(gè)性提供平臺(tái)，讓他們能講的講，能寫的寫，能畫的畫，能動(dòng)手的動(dòng)手，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己智能的“最佳點(diǎn)”。學(xué)生的智力發(fā)展是不均衡的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這種差異，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)并將其發(fā)揚(yáng)光大。在我的班主任工作中，我特別注意從多個(gè)角度看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)。并付出努力，便可取得驚人的成績(jī)。瓦拉赫的成功說明這樣一個(gè)道理：人的智能發(fā)展是不均衡的，有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師覺得他做事一絲不茍，具備從事化學(xué)研究的素質(zhì)，建議他改學(xué)化學(xué)。不料一學(xué)期下來(lái)，老師這樣評(píng)價(jià)：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人決不可能在文學(xué)上有所成就。瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他成功的過程極富傳奇色彩。在學(xué)生邁“門檻”的過程中，我則積極引導(dǎo)，一旦學(xué)生達(dá)到某個(gè)階段的子目標(biāo)時(shí)，我便及時(shí)加以鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，獲得滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。3．教育者的主導(dǎo)性。2．目標(biāo)的層次性和具體性。1．目標(biāo)的合理性。此時(shí)班主任要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)層次，就有如上臺(tái)階一樣，一步一步最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。門檻效應(yīng)給我們的啟示是：在班級(jí)管理中，應(yīng)該給學(xué)生制定合理的奮斗目標(biāo)，并把目標(biāo)分解成若干個(gè)呈階梯狀的子目標(biāo)。班主任應(yīng)研究和發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，提高班級(jí)管理的實(shí)效。參考書目 智庫(kù)百科 張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999第五篇：巧用心理效應(yīng) 促進(jìn)班級(jí)管理巧用心理效應(yīng) 促進(jìn)班級(jí)管理肅州區(qū)總寨學(xué)區(qū)田麗霞什么是心理效應(yīng)呢？心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)識(shí)過程中，對(duì)人或事所持有的一些特殊的反映效果。你很聰明，好好干吧！而破壞性的批評(píng)就會(huì)從頭到尾都是火藥味，同樣是上課遲到，這種破壞性的批評(píng)就會(huì)如此進(jìn)行批評(píng)：你看看現(xiàn)在是幾點(diǎn)了，就你遲到，你是不是要回家，請(qǐng)你給我記住，以后別再給我碰著，要不然，你就別再來(lái)上學(xué)了！這樣的批評(píng)怎能不使對(duì)方大失面子呢？當(dāng)然，各種方法的運(yùn)用應(yīng)因人因時(shí)因地而異，切不可生搬硬套。例如批評(píng)某生上課遲到，三明治式的批評(píng)會(huì)如此進(jìn)行：你一向表現(xiàn)不錯(cuò)的，最近是否身體不佳？要不然你是不會(huì)遲到的。這種現(xiàn)象就如三明治，第一層總是認(rèn)同、賞識(shí)、肯定、關(guān)愛對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)或積極面，中間這一層夾著建議、批評(píng)或不同觀點(diǎn)，第三層總是鼓勵(lì)、希望、信任、支持和幫助，使之后味無(wú)窮。這樣，學(xué)生才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低 三明治效應(yīng)與批評(píng)在班主任工作中對(duì)學(xué)生的批評(píng)是常有的事，不善于批評(píng)的班主任常常與學(xué)生鬧僵甚至不可收拾；善于批評(píng)的班主任簡(jiǎn)單幾句話就使問題迎刃而解，這就是巧用了三明治效應(yīng)?？梢?，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)學(xué)生“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。超限效應(yīng)在思想教育中時(shí)常發(fā)生。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！超限效應(yīng)與思想工作美國(guó)著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講?！焙脦讉€(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫在黑板上。上面貼了“請(qǐng)不要向里面看”的標(biāo)簽，結(jié)果很多人出于好奇都紛紛朝里面看。禁果效應(yīng)與激發(fā)興趣理由