【正文】 善于構圖，又不會潤色，成績名列全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大多數老師認為他成才無望，只有化學老師覺得他做事一絲不茍，具備從事化學研究的素質，建議他改學化學。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被點燃了，終于在化學領域獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：人的智能發(fā)展是不均衡的，有強項也有弱項。只要學生找到自己智慧發(fā)展的最佳點。并付出努力，便可取得驚人的成績。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”，積極幫助學生尋找智能發(fā)展的“最佳點”。在我的班主任工作中，我特別注意從多個角度看待學生，發(fā)現每個學生的不同優(yōu)勢。我常常對自己說，十個手指頭伸出來還不一樣長呢！更何況這么一群充滿生命活力的孩子。學生的智力發(fā)展是不均衡的，我們應該正確認識這種差異，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的學生，應幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)勢并將其發(fā)揚光大。另外，我還特別注意在班級內開展豐富多彩，形式各異的活動，為學生展示自己的智慧潛能搭建平臺。我常常結合本班學生的實際情況舉行演講、朗誦、手抄報比賽、普通話比賽、小小書法家，小畫家評選、簡單的社會調查，社會實踐等活動，為學生展示特長和個性提供平臺，讓他們能講的講，能寫的寫，能畫的畫，能動手的動手，讓每個學生都能找到自己智能的“最佳點”。三、正確運用“共生效應”，建立互幫互助的學習“共生圈”自然界中有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，植株十分矮??；而與眾多同類植物一同生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這種現象在人類當中也是存在的。英國“卡迪文實驗室”從1901年到1982年先后產生了25位諾貝爾獎獲得者，是“共生效應”的杰出典范。在班級管理中，班主任應當充分利用“共生效應”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。我所帶班級共有18名同學，我根據每個學生的情況，按優(yōu)良搭配，把他們分成了3個組，每組由6個人組成。每組包括2名學優(yōu)生，1名學困生，3名中等生。我要求他們互相幫助，取長補短，并且以小組的總成績作為衡量學生學習的依據。這樣一來每組的優(yōu)等生都很自覺地為學困生輔導作業(yè)，而學困生也覺得自己千萬不能拖了小組的后腿。小組的每個成員都有了緊迫感，他們意識到自己不僅要對自己的學習負責，還要為小組的其他成員負責。同時，我還引導各個小組“共生圈”之間互相學習、良性競爭，結果形成了一個更大的“共生圈”。在我和全班同學的共同努力下，互相幫助、你追我趕的學習氛圍在班級中便不知不覺形成了。四、正確運用“南風效應”，激發(fā)學生心靈的感悟法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風相約比武，看誰能把路上行人身上的大衣脫掉。北風呼嘯大作、寒冷刺骨，結果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動、風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結果大相徑庭。“南風效應”給我們的啟示是：在開展班級工作時，要特別注意消解學生的心理防范。學生有本能的自我保護意識，教育者應采用和風細雨“南風式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學生的心理圍城，讓他們敞開心扉，與教師“心有靈犀一點通”，從而達到教育目的。下面，我就和大家共同分享我的班主任經歷中的一個小故事。我班有一個男生叫孔春鑫，人長得特別帥氣，腦瓜也相當聰明，學習成績也不錯，可不知為什么，這學期他養(yǎng)成了不做作業(yè)的壞毛病。說真的，剛開始，我拿他一點辦法也沒有。我找他訓話，與他談心；我批評他，在全班同學面前讓他難堪；甚至打電話告訴家長，可這些一點用都沒有，他依然是老樣子。每天早晨，我檢查家庭作業(yè)的時候，他要么就裝模作樣的在書包里找，要么就說沒帶上，忘家里了。而我對這種說謊的學生最為生氣。結果是我更嚴厲的批評他一頓，我自己也很生氣，可效果卻是微乎其微。后來，我改變了做法，只要他寫了，哪怕是一點點，我也在班級內對他給予表揚。你別說，這個方法還真管用，他一天比一天完成得好。我又乘熱打鐵，在全班同學面前對他說，老師覺得你越來越帥氣了，越來越懂事了，老師也越來越喜歡你了。這一招，效果出奇的好，他聽到我的話，臉上綻放出了燦爛的笑容。也就是從那天起，他徹底改掉了不做作業(yè)的壞毛病。每天早晨，我一進教室，他都會喊我：“老師，檢查家庭作業(yè)?！泵棵柯牭竭@句話時，我心里都特別舒服。我真慶幸，幸虧我及時改變了教育的策略，才讓他消除了與老師的對立情緒，改掉了壞毛病，養(yǎng)成了好習慣。所以，教育學生時不應用訓斥、苛責、打罵等傷人自尊的方式，而應平心靜氣，換位思考，多表揚，多鼓勵。很多時候，微笑比嚴酷更有力量，賞識比批評更具激勵。滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。五、正確運用皮格馬利翁效應，激發(fā)學生無限的潛能這是一則希臘神話故事。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給他。上帝被雕刻師的真誠打動，使姑娘的雕像獲得了生命。是的，愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在學生身上。皮格馬利翁效應告訴我們：教師的期望對學生有巨大影響力。在我的班主任經歷中，曾有過這樣一個學生，他叫妥玉新，個子不高，性格內向，不愛說話，成績平平。在班里屬于中間靠后的那種。有一次，學校要舉行演講比賽，我悄悄的把他叫到辦公室，用非常信任的口氣對他說：老師很希望你能代表班級參加比賽，并相信你一定能講好。這是老師為你準備的稿子，你看看，行嗎？他遲疑了一下，接過了稿子。臨出門前，我又輕輕拍著他的肩說，相信自己你能行。結果，在那次的演講比賽中他與另外兩個女生搭檔，使我班獲得了演講比賽一等獎。而他個人也獲得了演講比賽二等獎。從此，他就跟換了一個人似的，話也多起來啦，性格也開朗了，更令我沒想到的是他的成績就像芝麻開花節(jié)節(jié)高，一次比一次好，有一次期中考試，他竟然考了第一名，后來，他的成績一直保持在班級前五名?！罢f你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行?！边@不能不說明暗示的偉大力量，對此適當加以運用，就會成為教育者育人的魔棒。班主任老師們請想一想，在教學和班級管理的過程中，我們是否從多方面為學生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進的標語？是否制定了具體、合理的班訓和規(guī)則？是否在集體場合對好的行為進行表揚？是否鼓勵學生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學生樹立榜樣？是否讓學生認識到自己的優(yōu)點和缺點，教會學生進行積極的自我暗示？其實，有時候，一個眼神、一個撫摸、一句鼓勵、一條規(guī)則、一個口號，不用多講，就足以讓一個學生甚至全班學生感受到老師對他們的期待和關心，就會成為他們進步的動力。以上是我在幾年的班主任工作經歷中總結的一點經驗，不到之處還望大家能夠批評指正。我的交流完畢，謝謝大家。