【正文】 拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。這一心理現(xiàn)象在教育中有著極其重要的作用。當(dāng)你想要把一張紙貼在墻上，你會選擇用漿糊？膠水？雙面貼？還是透明膠呢？不管你會選擇用哪一種方式，有一點(diǎn)是眾所周知的就是：當(dāng)你把紙撕下來要換新內(nèi)容的時(shí)候，不管你多小心，不是墻上會留下印痕，就是紙上會撕下疤痕！而當(dāng)你為孩子的性格、行為、處事的態(tài)度貼上小標(biāo)簽的時(shí)候，會給孩子的性格、行事的行為和處事的態(tài)度造成不好的影響。為什么貼上標(biāo)簽會發(fā)生如此大的效應(yīng)？一般認(rèn)為如下因素在起主要作用：一是標(biāo)簽的以點(diǎn)概面作用。一般來說，原來個(gè)體的許多特征都散落于整體之中，某一特征很難為人特別關(guān)注，只有當(dāng)它成為知覺對象時(shí)，它才會被人注意，被人認(rèn)知。二是標(biāo)簽的類化作用。一般來說，某一特征被標(biāo)簽后，人們就會按照所貼的標(biāo)簽去理解，去反映這一特征所代表的個(gè)體。三是標(biāo)簽的暗示作用。一個(gè)人一旦被貼上某一標(biāo)簽，即使沒有標(biāo)簽所具有的某些特征，由于標(biāo)簽的使用，常常會暗示自己必須與標(biāo)簽內(nèi)容相一致，否則自我認(rèn)知就會失調(diào)，心理就會不一致，從而產(chǎn)生自我印象管理，產(chǎn)生積極的標(biāo)簽效應(yīng)。四是標(biāo)簽的指向作用。一個(gè)人一旦被貼上某一標(biāo)簽，他往往會認(rèn)為，我即使再努力，也很難擺脫這一標(biāo)簽的消極作用，因此就會錯(cuò)誤地產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，放棄自己努力的方向，而轉(zhuǎn)向于標(biāo)簽所定的方向，從而更像標(biāo)簽所具有的特征，成為名副其實(shí)的標(biāo)簽人。這一心理規(guī)律無論是在學(xué)校中還是在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時(shí)間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。因此，請你重視語言的力量，重視你對孩子每一個(gè)行為的評價(jià)，請你一定要學(xué)會用積極正面的語言，去評價(jià)我們的孩子；不用消極負(fù)面的語言去對孩子的性格和行為做任何的界定。對孩子多貼正向的標(biāo)簽，孩子就會朝你期望的方向發(fā)展。第五篇：教育學(xué)心理學(xué)效應(yīng)赫洛克效應(yīng)赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)對工作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能強(qiáng)化工作動機(jī)，對工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價(jià)的好。扇貝效應(yīng)臨時(shí)抱佛腳、臨陣磨槍，不快也光、開夜車學(xué)習(xí)馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。邊際遞減效應(yīng)在其他條件不變的情況下，如果一種投入要素連續(xù)地等量增加，增加到一定產(chǎn)值后，所提供的產(chǎn)品的增量就會下降，即可變要素的邊際產(chǎn)量會遞減。窮人沒鞋子，得到第一雙鞋子感覺無價(jià)之寶，隨后再得到第二個(gè)鞋子的時(shí)候感覺價(jià)值沒這么貴重了。蝴蝶效應(yīng) 一個(gè)微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，可能會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”。霍布森選擇效應(yīng)英國劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加上一個(gè)條件，即只許挑最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對這種無選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。對于個(gè)人來說，如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。道理很簡單，任何好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案對比選擇、判斷才有可能做到合理。如只有在許多可供對比選擇的反感中進(jìn)行研究，并能夠在對其了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。超限效應(yīng)指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。皮格馬利翁效應(yīng)(比馬龍效應(yīng)、期待效應(yīng)、比馬龍效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng))由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。贊美可以改變一個(gè)人，說他這個(gè)人有特別的天賦，然后這個(gè)人就覺著自己不一樣，努力學(xué)習(xí)，最后結(jié)果是成功。南風(fēng)效應(yīng)（南風(fēng)發(fā)展、溫暖效應(yīng)）多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。要采取溫和的方法?；羯Ｐ?yīng)當(dāng)人們在意識到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會刻意去改變一些行為或者是言語表達(dá)的效應(yīng)。由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的情況。智力測驗(yàn)的結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)秀班和普通班。結(jié)果，有一批學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果因失誤被顛倒了，也就是說優(yōu)秀班其實(shí)是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。但是這一年的課程成績卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。巴納姆效應(yīng)（福勒效應(yīng)、暗示效應(yīng)、巴霖效應(yīng)）1948年由心理學(xué)家伯特倫福勒通過試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，以雜技師巴納姆的名字命名，認(rèn)為每個(gè)人都會很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。你是個(gè)愛動物的小朋友，即使自己不是，對大部分人都是認(rèn)可有效的。醞釀效應(yīng)有時(shí)候?qū)W習(xí)者盡力去解決一個(gè)復(fù)雜的或者需要?jiǎng)?chuàng)造性思考的問題時(shí)，無論多么努力，還是不能解決問題。在這種時(shí)候，暫時(shí)停止對問題的積極探索，可能就會對問題解決起到關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)來源于阿基米德實(shí)驗(yàn)中對浮力定律的發(fā)現(xiàn)，具有非邏輯性和自發(fā)突變性的特點(diǎn)。詹森效應(yīng)曾經(jīng)有一名叫詹森的運(yùn)動員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場上卻連連失利，讓自己和他人失望。不難看出這主要是壓力過大，過度緊張所致。由此人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。德西效應(yīng)認(rèn)為適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動機(jī)，但過多的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對事情本身的興趣．降低其內(nèi)在動機(jī)。在生活中，教學(xué)中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動、持之以恒的興趣和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但由物質(zhì)刺激所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。登門檻效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。反饋效應(yīng)反饋原來是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。林格爾曼效應(yīng)拉繩子實(shí)驗(yàn) 當(dāng)他讓越來越多的人參與拉繩時(shí)，林格爾曼發(fā)現(xiàn)盡管總體拉力增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力減少，這與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)成員更賣力的傳統(tǒng)理論相悖。林格爾曼將其歸因于當(dāng)時(shí)所謂的“社會惰性”：當(dāng)人們參加集體活動時(shí)，他們的個(gè)體貢獻(xiàn)會因人數(shù)增加而減少。把責(zé)任歸于個(gè)人，則可以消除這個(gè)影響。啟動效應(yīng) 指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對同一刺激的知覺和加工變得容易的心理現(xiàn)象。有研究者認(rèn)為，這是內(nèi)隱記憶的體現(xiàn)。情緒啟動的方法一般采取情緒—符合詞語和情緒—不符合詞語作為刺激，使用詞語誘發(fā)相應(yīng)的情緒狀態(tài)。（1）當(dāng)給人們呈現(xiàn)一個(gè)還沒完成的草圖，隨著這個(gè)草圖越來越完整，人們就越來越辨認(rèn)出這張圖畫的是什么。之后，再給他們呈現(xiàn)其他還沒完成的草圖時(shí)，他們會更早辨認(rèn)出這張圖畫的是什么；（2）如果當(dāng)給人們呈現(xiàn)一組漢字，假如里面含有”河“這個(gè)字，隨后讓他們寫出部首是”氵“的字時(shí)，這些人回答”河“的幾率會更大。詞優(yōu)效應(yīng)“詞優(yōu)效應(yīng)”舉例來說，“繹陡呂垣”中的“陡”字與“陡坡”中的“陡”字相比，你把后者的讀音讀對的幾率就會更高一些。[2] 詞優(yōu)效應(yīng)是指，同出現(xiàn)在非詞（即一串無關(guān)的字母，如orwk）中相比，當(dāng)一個(gè)字母（如k）出現(xiàn)在真詞（如work）中時(shí)，我們對它的識別更快、更準(zhǔn)確。蔡加尼克效應(yīng)（契可尼效應(yīng)）是指人們對未完成的工作的記憶優(yōu)于已完成的工作的記憶的現(xiàn)象鯰魚效應(yīng) 挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活魚的價(jià)格要比死魚高許多。所以漁民總是想方設(shè)法的讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴(yán)格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這樣一來，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。鯰魚效應(yīng)對于“漁夫”來說，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用。漁夫采用鯰魚來作為激勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益。在企業(yè)管理中，管理者要實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，同樣需要引入鯰魚型人才，以此來改變企業(yè)相對一潭死水的狀況。瓦拉赫效應(yīng)根據(jù)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧托瓦拉赫傳奇成才過程而得出的現(xiàn)象。學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。甜檸檬效應(yīng)具有“甜檸檬心理”的人，認(rèn)為凡是自己所有的東西，都是好的———不得不吃的時(shí)候，檸檬也是甜的。這樣可以減少內(nèi)心的失望和痛苦。例如某生考不上大學(xué)而考上中專，就說考上中專更好，學(xué)習(xí)年限短又花費(fèi)低，可以早參加工作早掙錢。比如說，有的女子嫁個(gè)木訥寡言的丈夫，卻說“這才可靠呢!”