【正文】 ，不久就會有許多腳印；修剪過的草坪平平整整，只有一名同學(xué)踏上草坪之后，不久整個草坪就會面目全非。這就是所謂的“破窗效應(yīng)”。這種現(xiàn)象不僅在學(xué)生的校園生活中存在，在教師的日常工作中也同樣存在著，這值得我們的教育管理者警惕。一位年輕的班主任坦言：剛一開始工作的時候，學(xué)校布置什么任務(wù)都能夠及時認(rèn)真完成，而且以一種積極的心態(tài)來對待學(xué)校布置的各項工作，后來漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)校對于那些沒有及時完成任務(wù)的老師也沒有怎樣，又沒有獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣，只是說說而已。自己對布置的工作也漸漸應(yīng)付、敷衍起來，再后來就是能拖則拖，能免則免，拖拉多了就僅僅是“習(xí)慣”的問題了！“破窗效應(yīng)”給學(xué)校管理帶來的危害也正在于此。因此，作為學(xué)校的管理，首先是決不允許其成員輕易地破壞制訂出臺的各項規(guī)章制度，不管是領(lǐng)導(dǎo)本人，還是普通老師。其次不管什么原因，對于違反者必須進行必要的處罰，這種處罰還需要體現(xiàn)：公平，對什么人都一視同仁；公正，根據(jù)規(guī)章制度，該怎樣處罰就怎樣處罰；公開，至少在全體教師會議上及時宣布處理決定。通過管理要讓全體成員杜絕“破窗效應(yīng)”的產(chǎn)生，自覺維護各項規(guī)章制度。只有這樣才能維護制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和有效性。手表效應(yīng)大家都有這樣一個體會：一個人如果只有一只手表，他知道現(xiàn)在幾點了；如果有兩只走時不同的手表，他往往不知道現(xiàn)在幾點了，也就是說，他無法知道哪一只手表更加精確，這就是“手表效應(yīng)”的原義。“手表效應(yīng)”對學(xué)校管理的啟示是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間要加強彼此的溝通，既要有默契的協(xié)作，也要有明確的分工，尤其對教師布置任務(wù)或提出來工作要求時，必須是統(tǒng)一的要求，必須只有一個聲音，絕不能有兩個相互矛盾的要求或聲音，否則，教師將無所適從。在一個學(xué)校內(nèi)部，教師如果經(jīng)常獲得相互矛盾的要求或聲音，一方面反映出領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間工作配合缺乏默契或鬧不團結(jié)，另一方面也會使學(xué)校的各項工作遭受干擾并陷于停頓，這是學(xué)校管理的大忌。“手表效應(yīng)”對教育的啟示：教師之間、父母之間、教師與父母之間對孩子的教育要求應(yīng)一致，尤其是在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、態(tài)度與價值觀等方面培養(yǎng)上更要一致，否則極容易形成雙重人格。家園同步教育十分重要和必要。泡菜效應(yīng) “泡菜效應(yīng)”其含義是：同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時間后將它們分開煮，其味道是不一樣的。根據(jù)這個原理可知，人在不同的環(huán)境里，由于長期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面都會有明顯的差別，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”?！芭莶诵?yīng)”揭示了“人是環(huán)境之子”的道理，環(huán)境對人的成長具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時期對環(huán)境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃?！俺鲇谖勰喽蝗尽笔菍δ承┏扇硕缘模瑓s不符合兒童的實際?！芭莶诵?yīng)”對學(xué)校管理的啟示：是學(xué)校要重視校園的硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)，重視通過良好的環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育。校園的硬環(huán)境主要是指校容校，它由校園的一草一木、一磚一茶、一樓一臺等建筑物構(gòu)成；校園軟環(huán)境主要是指正確的輿論風(fēng)氣、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法、嚴(yán)明的校紀(jì)校規(guī)、獨特的校風(fēng)校訓(xùn)等。校園的硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境，具有“潤物細(xì)無聲”的育人效果。為此，學(xué)校要努力讓校園的硬環(huán)境整潔、優(yōu)美、有序，讓校園的軟環(huán)境充分體現(xiàn)人文精神，蘊涵豐富的教育因素，從而給學(xué)生詩情畫意、溫馨怡人的感受，發(fā)揮對學(xué)生啟迪智慧、激發(fā)靈感、培育志向的作用?！胺橇愫托?yīng)”“非零和效應(yīng)”來源于“零和效應(yīng)”?！傲愫托?yīng)”之意為：實力相當(dāng)?shù)碾p方在談判時作出大體相等的讓步，方可取得結(jié)果，亦即每一方所得與所失的代數(shù)和大致為0，談判便可成功。然而，人類社會發(fā)展的歷程越來越走向“非零和”，也就是所說的“雙贏”。因此，“非零和效應(yīng)”已經(jīng)替代了過時的“零和效應(yīng)”。如今，不少人常將“非零和效應(yīng)”稱之為“雙贏效應(yīng)”?！胺橇愫托?yīng)”對學(xué)校管理的啟示是：要向教師不斷灌輸“合作行為”的重要意義，尤其是在當(dāng)前課改的過程中，要大力提倡“師生合作”和“師師合作”，力求取得“雙贏”的成效。就“師生合作”而言，教師通過與學(xué)生的合作，既能提高學(xué)生的素質(zhì)，也能促使教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)，并在汲取學(xué)生智慧的過程中提高教師自己的素質(zhì)；就“師師合作”而言，教育教學(xué)創(chuàng)新的思想火花，常常產(chǎn)生于教師之間的合作之中。因此，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，往往能共同進步和共同成才。務(wù)必記?。弘p贏則皆利，兩敗必俱傷。特別需要指出的是，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還要注意加強與其它學(xué)校的精誠合作，取別人之長處補自己之短，從而使自己所在的學(xué)校能不斷提高教書育人的成效。獅羊效應(yīng)獅羊效應(yīng)源于拿破倫的一句家喻戶曉的名言：“一只獅子帶領(lǐng)的九十九只綿羊可以打敗一只綿羊帶領(lǐng)的九十九只獅子。”這句名言說明了主帥的重要性。獅羊效應(yīng)”對學(xué)校管理的啟示是：辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一是校長，校長是一所學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。因此，我們要管理好學(xué)校，首先要有好的校長。酒污水效應(yīng)如果你把一湯匙的酒倒進一桶污水里，你得到的是一桶污水；如果你把一湯匙的污水倒進一桶酒里，你得到的還是一桶污水。也就是說這“污水”的能量是相當(dāng)驚人的，它的破壞力是巨大的。酒污水效應(yīng)對學(xué)校管理的啟示是：在一些學(xué)校中難免會碰到個別“污水”式的教師，他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但破壞力巨大；不但不認(rèn)真教學(xué)和不斷違反學(xué)校的規(guī)章制度，而且還經(jīng)常搬弄是非，傳播流言，影響團結(jié)和諧的氛圍，甚至拖要求上進的教師的后腿。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定要花費精力來處理這類“污水”式教師：或使他們改邪歸正，或?qū)⑺麄兦宄鼋虝说年犖?。倘若未能這樣做，那么學(xué)校任何方面的辛勤努力都有可能被“污水”式教師的所作所為抵消。第五篇：心理學(xué)常見效應(yīng)2013學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的心得體會王各莊小學(xué)張學(xué)兵這個學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題，其研究目的在于服務(wù)教育。我們的教育對象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，教師要在了解學(xué)生心理需求和主觀價值取向的前提下進行教學(xué)。通過閱讀本書，我有以下收獲：一、了解中學(xué)生的心理我校學(xué)生年齡從十五歲到二十三、四歲，尤其是一年級學(xué)生，年齡在十五、六歲居多，這個時期，他們敏感，多疑，既喜歡別出心裁、標(biāo)新產(chǎn)異，強烈體現(xiàn)他們的求知欲和探索精神，又容易缺乏全面、客觀、辯證的分析問題和解決問題的能力，易走極端，有時還有些偏激，缺乏變通性。其實，他們的需求不只局限于課堂和教材，他們興趣廣泛，關(guān)心時事、體育、科技等，敢于發(fā)表自己的見解，只是他們有時盲目追趕潮流，愛鉆牛角尖，常常因為歌星、影星、球星等爭得不可開交。我們看待學(xué)生就像對著一顆鉆石，切割好的鉆石有五十八個面，我們平時根本注意不到它有這么多面，而是看到了它的光澤，這正是我們應(yīng)該反思的，要以欣賞鉆石的心態(tài)去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點！作為教師，對于個性偏激、學(xué)習(xí)上不思進取的學(xué)生，只是一味的批評，對他們發(fā)怒是不能使他們轉(zhuǎn)變的。教育學(xué)生沒有萬能的“最好的方法”，只要我們了解學(xué)生的心理，采用適合的方法，去踐行因材施教。針對不同的學(xué)生，采用不同的方法，最終助長學(xué)生的優(yōu)勢，矯正學(xué)生的不足。二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是我們教學(xué)的終極目標(biāo)學(xué)習(xí)是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，掌握一定的系統(tǒng)科學(xué)知識為任務(wù)。我們中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，理論知識與動手操作并重，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為將來的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是為工作打基礎(chǔ)，為了更好的工作，還要不斷“充電”，工作中遇到棘手的問題，通過查看資料，向同行請教——學(xué)習(xí)，使問題迎刃而解。學(xué)生要掌握新知識，必須在理解的基礎(chǔ)上，使新舊知識發(fā)生意義聯(lián)系。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，找出新舊知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使新知識同已有的知識結(jié)構(gòu)融為一體，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人們常說現(xiàn)在是知識爆炸的時代，各行各業(yè)的知識發(fā)展非?？?，這意味著不學(xué)習(xí)新知識一定會落伍，所以學(xué)生應(yīng)不斷“刷新自我”，以適應(yīng)新形勢。學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人個體發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)會生存。教會學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握生存的最基本的技能。三、“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期羅森塔爾效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師真實的愛有助于學(xué)生智力、情感、個性的順利成長，教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個學(xué)生都看作“雕像”，對每個學(xué)生都寄托期望，并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，使學(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。四、遺忘的規(guī)律的啟示記憶的加工過程有三個不同階段，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。來自環(huán)境的信息首先到達感覺記憶系統(tǒng)，這時的信息如果被注意則進入短時記憶系統(tǒng)，短時記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復(fù)習(xí)便可進入長時記憶系統(tǒng)。從理論上講，信息是可以在長時記憶系統(tǒng)中永久貯存的，但是，在現(xiàn)實生活中，我們還是常常體驗到知識的遺忘。遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初時間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢。了解了遺忘的規(guī)律，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間，進行回憶，進行反復(fù)閱讀相結(jié)合，采用記筆記等方法，實現(xiàn)記憶恢復(fù)，戰(zhàn)勝遺忘。教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富，很多知識都非常專業(yè)，作為一名教師，這本書非常值得大家去研究和學(xué)習(xí)，它會給我們很多啟示！教育心理學(xué)心得（2）：假期里，我認(rèn)真閱讀了《教育心理學(xué)》這本書。通過學(xué)習(xí),我對這門學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識，并且深有感受。首先,我了解了一些理論知識，包括行為主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論等。也將學(xué)習(xí)本身當(dāng)作一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講述了學(xué)習(xí)的分類：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以及不同類別的學(xué)習(xí)運用于不同的知識和采用不同的方式。接著又對學(xué)習(xí)的流程進行分析，以及學(xué)習(xí)的動機等。書中廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。全書以教與學(xué)互動作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動機、知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，必須具備判斷是否受學(xué)生熱愛，因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！痹儆?我明白了學(xué)習(xí)的動機問題。這是自己成長和以后組織學(xué)習(xí)中都會遇到的一個重要的問題。如何保持學(xué)習(xí)的興趣，或者在教學(xué)的過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。前者是自己學(xué)習(xí)成長的必要條件，后者是當(dāng)一個好的老師需要的能力。影響學(xué)習(xí)動機的因素,有來自于學(xué)生內(nèi)部的內(nèi)部動機；也有來自于外部，比如學(xué)校的獎勵，老師的表揚，家長的稱贊等的外部因素。內(nèi)部動機和外部動機本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)問題所要考慮的?，F(xiàn)在的教學(xué)中如何對待對學(xué)生進行的獎勵？原來我認(rèn)為獎勵可以帶來學(xué)習(xí)的動力，但是這是外部的，不能持久。在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學(xué)習(xí)。通過這次學(xué)習(xí)，使我對未來的工作更加充滿信心。