【文章內(nèi)容簡介】 ，有意識或無意識地寄以期望，學(xué)生就會產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”!人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行“。要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。由此可見，積極期望對人的行為的影響有多大！增減效應(yīng)在人際交往中，我們總是喜歡那些喜歡我們的人，總是不喜歡那些不喜歡我們的人。然而，人是復(fù)雜的，其態(tài)度不是一成不變的，當(dāng)對方對我們的態(tài)度在喜歡與不喜歡之間轉(zhuǎn)變時(shí)，我們會有什么樣的反應(yīng)呢?為此，心理學(xué)家們做了一系列的實(shí)驗(yàn)。其中有這么一個實(shí)驗(yàn)：被試的八十名大學(xué)生，將他們分成四組，每組被試都有七次機(jī)會聽到某一同學(xué)(心理學(xué)家預(yù)先安排的)談有關(guān)對他們的評價(jià)。其方式是：第一組為貶抑組，即七次評價(jià)只說被試缺點(diǎn)不說優(yōu)點(diǎn)，第二組為褒揚(yáng)組，即七次評價(jià)只說被試優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)；第三組為先貶后褒組，即前四次評價(jià)專門說被試缺點(diǎn)，后三次評價(jià)則專門說被試優(yōu)點(diǎn)；第四組為先褒后貶組，即前四次評價(jià)專門說被試優(yōu)點(diǎn)，后三次評價(jià)則專門說被試缺點(diǎn)。當(dāng)這四組被試都聽完該同學(xué)對自己的評價(jià)后，心理學(xué)家要求被試們各自說出對該同學(xué)的喜歡程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學(xué)的竟是先貶后褒組而不是褒揚(yáng)組，因?yàn)檫@組的被試普遍覺得該同學(xué)如果只是褒揚(yáng)或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使心理學(xué)家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人；一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。“增減效應(yīng)”有其合理的心理依據(jù)：任何人都希望對方對自己喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。不是嗎，許多銷售員就是抓住人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。諸位教師，我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)難免將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，其實(shí)這是很不理想的評價(jià)的方法。我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，這或許會增強(qiáng)評價(jià)的效果：當(dāng)你評價(jià)學(xué)生時(shí)可以先說學(xué)生一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)。貼標(biāo)簽效應(yīng)羅爾斯出生在紐約州的一個貧民窟，這里的孩子逃學(xué)、打架成風(fēng)，有的還偷 竊、吸毒，非常難管，長大了也鮮有能找到體面工作的。而羅爾斯則幸運(yùn)地遇到了皮爾保羅——他的小學(xué)校長。皮爾保羅想盡辦法勸孩子們回到課堂，勸他們不要打架，勸他們要有理想，但都無濟(jì)于事。最后他想到了給孩子們看手相。當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺時(shí)，皮爾保羅展開他的小手，說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。”這句話在羅爾斯幼小的心靈里發(fā)生了一次大爆炸。因?yàn)閺男〉酱?，只有奶奶讓他振奮過一次，有一天奶奶說他可以成為一艘五噸重的船的船長。從此后，羅爾斯記下了這句話，并堅(jiān)信它。他的衣服不再沾滿泥土，他不再產(chǎn)污言穢語，他總是挺直腰桿走路，他成了班長。在以后的四十多年里，他沒有一天不是按照一個州長的規(guī)范要求自己。五十一歲時(shí)，他真的成了州長。還有一個故事。有一個學(xué)校請來了著名教育學(xué)家來學(xué)校指導(dǎo)工作。這個教育學(xué)家非常厲害的就是他指導(dǎo)過的學(xué)生都很有出息。被教育界奉若神明。學(xué)生也以見他一面為榮。這所學(xué)校有一個班以問題學(xué)生和學(xué)困生出名。學(xué)校很頭疼。就對這個教育學(xué)家說，您來看看這個班的學(xué)生怎么辦吧。于是教育學(xué)家就來到這個班，見了一班的學(xué)生。摸摸這個頭對所有人說，這小伙不錯一定可以成為大企業(yè)家?？匆粋€小女孩安靜坐在哪說你可是個好公關(guān)料??以此他夸講了許多學(xué)生。這幾個學(xué)生在他走后高興極了。連教育學(xué)家都這么說那我一定是塊好料。從此真的越來越好了。許多年以后，他又來了。校長說，你真是神了你說的那幾個孩子差不多都成才了。他們可都是差生呢你是怎么看出來的。結(jié)果教育學(xué)家說，我什么也沒看出來呀。我甚至沒有好好看他們。我只是故意這么說的。其實(shí)，這兩個故事，就是我要說的所謂的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也就是人一旦被上某種標(biāo)簽，就會按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自已，最后達(dá)到與結(jié)論相一致。美國心理學(xué)家貝克爾說：孩子像一張白紙,你給他貼上什么樣的標(biāo)簽,他就會按照標(biāo)簽去塑造自己：給他貼上勇敢的標(biāo)簽，他就會努力形成勇敢的性格，給他貼上膽小的標(biāo)簽，他就會養(yǎng)成懦弱的性格；給他貼上勤快的標(biāo)簽，他就會變得勤勞，給他貼上懶蟲的標(biāo)簽，他就會變得懶惰。我們給我們的學(xué)生，貼什么樣的標(biāo)簽。他們就有可能成為什么樣的人。好的標(biāo)簽它可以幫助學(xué)生形成良好的自我意識，要經(jīng)常對學(xué)生說你真行，是個聰明的，有主見的，有能力的人。讓他覺得他就是這樣的人，在心里上認(rèn)可自己。就會在心理上按這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己讓自己做這樣的人。其實(shí)這和我們現(xiàn)在所說的賞識教育有點(diǎn)象。比如說，有的教師對學(xué)生常常斥責(zé)，稱學(xué)生是“笨蛋”、“不是讀書的料”，時(shí)間長了，學(xué)生便會產(chǎn)生自己確實(shí)不行的感受，自信心也就越來越差，學(xué)習(xí)成績越來越糟，最后，任意放縱，破罐子破摔。試想，誰都認(rèn)為他差，連他自己都這么認(rèn)為。他能不差嗎？ 因此，針對心理學(xué)中的這種“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，我們教育工作者，千萬不要對一時(shí)有缺點(diǎn)和不良行為的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的貶低和訓(xùn)斥，從而不自覺地給學(xué)生貼上一枚“黑標(biāo)簽”，以至于誤導(dǎo)學(xué)生向不良方向發(fā)展，最終使“黑標(biāo)簽”變成了誰也不愿意接受的事實(shí)。相反，做教師的要盡可能的去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，給予及時(shí)的、大張旗鼓的表揚(yáng)，也就是有意識的給學(xué)生貼上一枚“紅標(biāo)簽”，這也是教育界常說的一句話：“對于學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評，表揚(yáng)要在課堂上，批評要在辦公室里?！边@樣做的目的就是使學(xué)生常常認(rèn)識到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，長處，意識到自己按好的“標(biāo)簽”去要求自己，約束自己。久而久之，這枚“紅標(biāo)簽”便起到了使學(xué)生強(qiáng)化了好行為，淡化了壞行為的作用，“壞學(xué)生”和“落后分子”也就成了“好學(xué)生”和“積極分子”了。要收獲金色的太陽，就給學(xué)生貼上光明的標(biāo)簽！你會發(fā)現(xiàn)，最終你的學(xué)生會成長為一個聰明的、自信的、樂觀的、勇敢的、勤奮的、勇于進(jìn)取的，具有你所期望的所有高尚品格的人！蝴蝶效應(yīng)在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應(yīng)”的原理。據(jù)說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一輩子；錯誤的，專斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。以學(xué)生評語來說，中小學(xué)生正處于自我意識的形成和成熟時(shí)期，自我評價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長的話可以不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”，可謂“親其師，信其道，學(xué)其禮”。老師寫給學(xué)生的評語,猶如一面鏡子，學(xué)生會深信其真實(shí)，作用也就不言而喻了。一位教師在談到評語時(shí)激動地提到一封學(xué)生來信，信中寫道：“我坐在大學(xué)寬敞明亮的教室里給您寫信。還記得嗎？您在我本子上批過一句話——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩。從那時(shí)起，我一直努力使自己精彩，盡管我的基礎(chǔ)很差，沒有考上重點(diǎn)高中，但是我沒有放棄努力??”這位老師為這名學(xué)生的努力感動，也為當(dāng)初自己的批語感動。他沒有想到自己很隨意的一句贊揚(yáng)，竟會產(chǎn)生如此巨大的反響！反之，我們也常?？吹?，學(xué)校里的許多大事件（如學(xué)生斗毆、打群架），往往是從小事醞釀成的，所以教師要有“風(fēng)起于青萍之末”的防患于未然的意識，不要等事件鬧大了再來處理。登門檻效應(yīng) 日常生活中有這樣一種現(xiàn)象，在你請求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕，而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。很多研究都證明了登門檻效應(yīng)的存在。加拿大心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果直接提出要求，多倫多居民愿意為癌癥學(xué)會捐款的比例為46％；而如果分兩步提出要求，前一天先請人們佩戴一個宣傳紀(jì)念章，第二天再請他們捐款，則愿意捐款的人數(shù)的百分比幾乎增加一倍。心理學(xué)家認(rèn)為，一下子向別人提出一個較大的要求，人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比較容易接受。這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)，意識不到逐漸提高的要求已經(jīng)大大偏離了自己的初衷。這是因?yàn)椋藗兌枷Ｍ趧e人面前保持一個比較一致的形象，不希望別人把自己看作“喜怒無常”的人，因而，在接受別人的要求，對別人提供幫助之后，再拒絕別人就變得更加困難了。如果這種要求給自己造成損失并不大的話，人們往往會有一種“反正都已經(jīng)幫了，再幫一次又何妨”的心理，于是，登門檻效應(yīng)就發(fā)生作用了。在教育教學(xué)管理中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，對教師、學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對年齡較小的學(xué)生的教育引導(dǎo)，使用目標(biāo)分解法，運(yùn)用循序漸進(jìn)原則，則更會奏效。南風(fēng)效應(yīng)(情感效應(yīng))法國作家拉封丹寫過一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施淫威，于是，北風(fēng)先施展它的威力，它吼聲如雷，凜冽刺骨，而行人為了抵御風(fēng)寒，卻把大衣裹得更緊，北風(fēng)敗下陣來。這時(shí)南風(fēng)則徐徐吹拂，風(fēng)和日麗，行人頓覺暖意融融，始而解開紐扣，繼之脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”啟示我們：教師教育學(xué)生要講究方法，實(shí)踐證明，南風(fēng)徐徐吹動的“柔”比北風(fēng)凜冽刺骨的“剛”效果更佳。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育，特別是在如何對待那些在成長的道路上偶爾犯錯的學(xué)生身上，更有神氣般的力量。早已在教育界被傳為佳話的陶行知先生“四塊糖”的故事和蘇霍姆林斯基的“一朵玫瑰花的故事”。這些故事都在告訴我們：感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨?！八膲K糖”的故事當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長。一天，他看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统鲆粔K糖給他：“這也是獎勵你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑的接過糖果。陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你已認(rèn)錯，再獎你一塊，我們的談話也該結(jié)束了?！?一朵玫瑰花的故事蘇霍姆林斯基有這樣一段故事：校園花房里開了一朵最大的玫瑰花，學(xué)生們都很驚訝，每天都有學(xué)生看。這天早晨，蘇在散步，看一個小女孩摘下花朵后從容地往外走，他上前彎下腰，親切的問：“你摘這朵花想送給誰呢？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病很重，我告訴她學(xué)校有這么一朵玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下一朵給她看，過后就把花送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?，他的心顫動了，他牽著小女孩的手，從花房中又摘下兩朵大的玫瑰花，對孩子說：“這朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子，這一朵是獎給媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的孩子”。通過這兩則故事，我們?nèi)f分感嘆與無比欽佩前輩大師對于教育的高境界與大智慧?！昂艉舯憋L(fēng)”只能引起學(xué)生的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于學(xué)生的身心健康。溫暖的“南風(fēng)”看起來平淡無奇，卻能觸及學(xué)生的心靈；聽起來缺乏力度，卻起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。古語有云“數(shù)其一過，不如獎其一長”，面對犯錯誤的學(xué)生，讓我們對他們多一分寬容和理解，讓那微微南風(fēng)，拂過學(xué)生的心靈，留下一份溫暖，培育一份感動。角色效應(yīng) 有位心理學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，她們的外貌非常相似，生長在同一個家庭中，從小學(xué)到中學(xué)，直到大學(xué)都是在同一個學(xué)校，同一個班內(nèi)讀書。但是她倆在性格上卻大不一樣：姐姐性格開朗，好交際，待人主動熱情，處理問題果斷，較早地具備了獨(dú)立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主見，在談話和回答問題時(shí)常常依賴于別人，性格內(nèi)向，不善交際。是什么原