【文章內容簡介】 霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。第二課時一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）二、精讀課文，理解神機妙算？妙在何處？。知天文（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）②你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。” 學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。③老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）④怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他?！倍乩恚?）劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。出示：“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！背鍪荆骸爸T葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！保?）討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？ 讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。識人心（1）識曹操出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥暎拖铝钫f：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）（2）識魯肅諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。三、進一步體會人物的特征學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。重點：諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！保ㄊ裁词恰败娏顮睢?？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）四、總結全文草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）第二篇：三、教學流程及設計意圖（精選）三、教學流程及設計意圖本節(jié)課根據學生的認知規(guī)律采用了觀察、講述、練習、討論相結合的教學方法，并設計如下的教學流程。（一）創(chuàng)設情景，導入新課利用所制課件在大屏幕上展示兩片牧草，一部分用網罩上。過了一段時間發(fā)現罩上一部分草葉幾乎被蟲子吃光了，而未加罩網的牧草卻生長良好。請同學看完后分析原因。首先大屏幕上展示的圖象激起了學生的興趣，同時與常理相悖的現象激起了學生的好奇心。在積極的探討過程中，學生得出結論：在草原上昆蟲吃草，鳥吃昆蟲，草被罩上，鳥飛不進去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制就猖獗起來了。于是教師引出了生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。（二）分層次提問，積極探究利用投影片出示草原生態(tài)系統圖（節(jié)選），觀察之后教師由淺入深地針對不同程度的學生分層次地提出一些問題，如對一些理解力較差的學生讓他們識別圖中有哪些生物？并鼓勵它們認真聽課的良好的聽課狀態(tài)，然后啟發(fā)學生將圖中生物進行歸類。由于每個學生的思維方式不同，分類方法也不盡相同。教師對每個學生的回答進行評價的同時，要鼓勵學生的發(fā)散思維，最終教師歸納總結出生態(tài)系統的組成{ 然后引導學生分析生態(tài)系統中各種生物之間的關系，從而引出食物鏈和食物網，并解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。（三）信息交流，獲取信息 將學生課前收集的生態(tài)平衡受到破壞的實例，置于課堂上讓學生之間互相交流。由于實例的數量較多，學生意識到生態(tài)平衡破壞的嚴重性，學生的危機感油然而生，產生了保護環(huán)境的意識。此方法調動了學生學習的積極性，使學生在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。然后教師講述生態(tài)平衡的概念，闡明生態(tài)系統的調節(jié)能力是有限的，最后讓學生自我總結如何為生態(tài)平衡貢獻自己的一份微薄之力（四）STS教育的滲透，擴大知識的實踐性 由于我們的學生居住在農場，對農業(yè)方面很熟悉。我們必須很好地