【文章內(nèi)容簡介】 提高他們創(chuàng)造性思維能力。首先要培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。所以要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法是很多的，在這里我只說“運用電化手段，提高展示”的例子。如上小語第三冊《我要的是葫蘆》一課中，用燈片來演示細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關(guān)的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆澆水施肥后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤送到葉子，葉子被太陽照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長所需要的營養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢長大了。這種效果使學生興趣大增。教師再把葉子葫蘆的中間加上蚜蟲（動畫顯示）一只只蚜蟲那么開心地吃葉子，學生不難想到：為什么可愛的小葫蘆沒長大就落了呢？學生也會很有興趣的去尋找答案：葉子生了蚜蟲，它吃掉了能制造葫蘆生長所需要營養(yǎng)的葉子，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！苯處熑绻晒Φ囊龑W生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，就要徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權(quán)交給學生。教師要善于有潛入深地培養(yǎng)學生善于觀察發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學生的主人翁意識。這樣才能提高學生創(chuàng)造性思維能力。例如，在教完《趙州橋》后發(fā)問：“學了這篇課文，你有什么問題要提出請大家探究的？有一位學生問：“趙州橋這種設(shè)計既然是一個創(chuàng)舉，有那么多優(yōu)點，為什么我們現(xiàn)在的南京長江大橋不做成石拱橋呢？”顯然這一問題閃現(xiàn)思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：在建橋技術(shù)上，古代和現(xiàn)代有什么不同？在建筑材料上，有什么不同，趙洨河和南京長江兩岸寬度又有什么不同？這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭議，學生的認識趨于一致：古代和現(xiàn)代不一樣，現(xiàn)代建橋技術(shù)比古代更先進；現(xiàn)代建筑材料除石頭外，還可以用鋼材，而古代只能用石頭；南京長江兩岸要比趙縣洨河寬得多。再如：在講完《草船借箭》，一位學生問：為什么諸葛亮比周瑜高明，原因是什么？這位教師馬上引導：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們在考慮問題上的思路有什么不同？哪種思路好？經(jīng)過討論交流：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性的思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭，課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略和智慧要比周瑜高明得多。有了問題就需要講，所以，怎樣說就顯得更加重要了。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性語言。語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性語言，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談談以培養(yǎng)思維為主的語言訓練。語言積累。語言積累首先是一個量的積累。課程標準中就明確提出了各個學段的課外閱讀量，即第一學段不少于5萬字,第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字,它的目的之一是讓學生做到豐富語言的積累。言語本質(zhì)上是習得的過程，需要大量的實踐才能獲得。美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學”，積累語言是為了用，并在實踐中進一步豐富語言的積累。不運用語言，語言的積累是沒有意義的。換詞比較培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的語言訓練。要想讓學生說，首先是讓學生有話可講，然后才是怎么講。積累就是讓學生有話可講，換詞比較就是怎么講。操作方法是：第一是可以換哪些詞？第二是換了這個詞行不行？第三哪個詞最好？如在教學小語第四冊《葡萄溝》中“到了秋天，一大串一大串的葡萄掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”一句時。“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的……這是在寫什么？ ”（寫葡萄的顏色）形容顏色多的詞有哪些？（五顏六色、五彩繽紛……）文中用了哪個詞？（五光十色）在文中，把“五光十色”換成“五顏六色”，行嗎？為什么？（“五光十色”不僅寫出葡萄的顏色很多，而且寫出了葡萄富有光澤，非常美麗。同時，也說明葡萄成熟了，獲得豐收）培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓練。法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：“想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人?！彪m然說的有些大了，但是說明想象力的重要性。有了豐富和想象力在學習中，對課文的閱讀情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。怎樣培養(yǎng)呢？方法也很多，我僅舉兩例：第一是提示關(guān)鍵詞語、句子。如小語第四冊《玩具柜臺前的孩子》中有這樣一段話：“柜臺前個小男孩，只根看到誰買了小汽車，他就馬上跟過去，目不轉(zhuǎn)睛地盯著柜臺上跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。他是多么喜歡小汽車啊”從哪能看出小男孩特別喜歡小汽車的？學習時就可以引導學生抓住“只要??就??”“馬上”“目不轉(zhuǎn)睛”“盯著”“興奮”等詞語展開想象。第二是抓標點符號。如《金色的魚鉤》，文中老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：“我??我不行啦。你們吃吧！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。這些只是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的點滴收獲，不知對否？希望同仁多提寶貴意見。第三篇：在素質(zhì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才在素質(zhì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才思維是人的高級的理性的心理要素，而創(chuàng)造性思維是人的思維的最高級的部分，是產(chǎn)生創(chuàng)造性學習成果和研究工作成果的主要加工器，在人的發(fā)展和社會進步中起著重要的作用。為此，在教育研究和實踐中，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。”然而，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨、復雜的任務，需要教師充分發(fā)揮自己作為一名指導者的角色，學會科學運用思維，調(diào)動起學生們的思維主動性，引導他們培養(yǎng)好創(chuàng)造性思維，從而達到一個質(zhì)性跨越的教育目的。研究表明，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養(yǎng)的過程。只有創(chuàng)造性教育教學，才能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對此，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應注意以下幾個方面。（一）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲。（二）運用發(fā)展創(chuàng)造性思維策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。（有很多著名的研究者如。在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)上有很高的成效）（三）改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性行為。（四）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維能力。（五）引導學生積極參加創(chuàng)造性活動。（應積極發(fā)揮學生社團活動、校園科技文化建設(shè)和社會實踐等載體的功能，為學生提供發(fā)揮特長、展示個性和創(chuàng)造力的舞臺，使其在開放的環(huán)境下培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力）引用文獻：《教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨》(1999年6月15日)江澤民 《創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)方法的探索 》國家督學、天津市教科院院長 張武升在借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計出了一種“創(chuàng)造性思維與個性教學模式”，主要用于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創(chuàng)性品質(zhì)，以及創(chuàng)造性個性的好奇性、想像性、挑戰(zhàn)性和冒險性品質(zhì)。該模式由10種相互獨立而又密切關(guān)聯(lián)的教學策略構(gòu)成：發(fā)散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發(fā)散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優(yōu)的教學策略；定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之后提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關(guān)鍵在于打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養(yǎng)學生逆向解決問題能力