【文章內(nèi)容簡介】 供比較的基礎。對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識，常模團體必須能夠代表該總體。在確定常模團體時，先確定一般總體、再確定目標總體、最后確定樣本。107實施心理測驗時，如果兩個復本的施測相隔一段時問，則其信度是()。A．重測信度B．重測復本信度C．復本信度D．穩(wěn)定與等值系數(shù)答案：BD解析：如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱重測復本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。穩(wěn)定與等值系數(shù)既考慮了測驗在時間上的穩(wěn)定性，又考慮了不同題目樣本反應的一致性，因而是更為嚴格的信度考察方法，也是應用較為廣泛的方法。108信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)時的作用包括()。A．估計誤差分數(shù)的范圍B．估計真實分數(shù)的范圍C．了解實得分數(shù)再測時的變化D．了解誤差分數(shù)的人小答案BC解析：信度在解釋個人分數(shù)上的意義，是通過應用測量標準誤差這個概念去體現(xiàn)的。主要體現(xiàn)在如下兩個方而：一是估計真實分數(shù)的范圍；二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。109可以作為構想效度證據(jù)的包括()。A．受測者對題目的反應特點B．測驗的內(nèi)部一致性指標C．幾個測驗問的相互關系D．測驗的內(nèi)容效度答案ABCD解析構想效度的估計方法：①對測驗本身的分析，這類方法是通過研究測驗內(nèi)部結(jié)構來界定理論構想，從而為構思效度提供證據(jù)，②測驗問的相互比較，通過分析幾個測驗間的相互關系，找出其共同之處，進而推斷這些測驗測量的特質(zhì)是什么，也可以確定這些測驗構思效度如何，相容效度、區(qū)分效度、因素分析法都是建立構思效度的常用方法；③效標效度的研究證明，一個測驗若效標效度理想，那么該測驗所預測的效標的性質(zhì)和種類就可以作為分析測驗構思效度的指標；④實驗法和觀察法證實。110在處理初期印象和新資料之間的矛盾時，心理咨詢師應該()。A．固守舊印象B．按標準程序重新收集資料C．尊重新資料D．隨時準備淵整自己的看法答案：BCD解析：心理咨詢帥對求助者的早期印象可能影響最終診斷和咨詢決策?？墒牵绻粋€人收集資料，另一個人去做決策，又往往發(fā)生對資料的理解錯誤。如果更符合客觀實際的新資料與早期印象沖突時，心理咨詢師必須尊重資料，不可固守自己的印象。心理咨詢師應隨時準備依據(jù)事實資料修正和調(diào)整自己的看法。心理咨詢機構應該完善收集資料者和治療決策者的分工協(xié)調(diào)。會診和小組討論也是心理咨詢師克服早期印象影響的有效措施。11川引發(fā)求助者臨床癥狀的關鍵點包括()。A．求助者最迫切希望解決的問題B．求助者的多數(shù)臨床癥狀的原因C．讓求助者覺得最痛苦的各種相關因素D．與求助者多數(shù)臨床癥狀有聯(lián)系的因素答案：BD解析：確定造成求助者心理與行為問題的關鍵點的工作程序之一是找到引起心理問題的關鍵點。引發(fā)臨床表現(xiàn)的關鍵點，其內(nèi)涵有兩個：①該因素是多數(shù)臨床表現(xiàn)的原因或者與多數(shù)臨床表現(xiàn)有內(nèi)在聯(lián)系；②該因素在個體發(fā)展中持久地存在著并隨著生活環(huán)境的變化改變自身的形式，但無論形式如何改變其本身性質(zhì)不變。11使用而質(zhì)技術對應該注意()。A．要做好充分的理論準備B．避免個人發(fā)泄C．以良好咨詢關系為基礎D．避免無情攻擊答案BCD解析：使用而質(zhì)技術應該注意：①以事實根據(jù)為前提；②避免個人發(fā)泄；③避免無隋攻擊；④要以良好咨詢關系為基礎，⑤可用嘗試性而質(zhì)。（ABD）。，屬于知覺組織因素的分測驗包括（AB）。，正確的說法包括（ABCD）。、內(nèi)容量表和附加量表，廣泛性焦慮障礙的診斷要點包括（AD）。（AD）。（ABD）。，主要評估求助者的（AD）。120.“自我想法”的特點包括（AC）。（ABC）。，重復的項目包括（ABCD）。（AB）。、MMPI2新增加的量表是（BCD）。、癥狀夸大模式量表中現(xiàn)對較低的量表是（CD）。第三篇：心理咨詢師答辯心理咨詢師答辯的三篇范文（一）尊敬的各位評審老師：大家上午好。我叫XXX。根據(jù)要求，我撰寫了兩篇論文，一份是關于一名小學生《一般心理問題的心理咨詢案例報告》，一份是我的《個人分析報告》，下面，我就這兩篇文章作一下簡短陳述?！缎睦碜稍儼咐龍蟾妗分形疫x擇接受咨詢的求助者是一位小學六年級學生因為上課被老師批評，出現(xiàn)逆反行為，由母親帶來咨詢室。之所以選擇這個案例做咨詢，是因為我從小帶自己的兒子長大，對于揣摩兒童心理有一定心得。在咨詢過程中，從求助者個人陳述、父母反映和我觀察，掌握了求助者基本情況。這名兒童的主要問題是在上課時跟老師發(fā)生口角，被老師以不恰當?shù)姆绞浇逃?，產(chǎn)生對抗行為，內(nèi)心也很苦悶、煩躁。雖然這名兒童在求助前一段時期也頂撞過母親，但是尚能控制情緒。所以我認為這名兒童產(chǎn)生過激行為和情緒癥狀的誘發(fā)事件主要是在一周前跟老師爭執(zhí)引起的，由現(xiàn)實因素引發(fā)、持續(xù)時間較短、沒有嚴重影響到社會功能、情緒反應也沒有泛化，所以診斷為一般心理問題。我認為造成求助者心理問題的主要原因有三個方面。一是生物因素，處于青春期早期“心理動蕩時期”。二是社會因素，就是母親對孩子期望過高，老師的教育方法過于簡單粗暴，讓孩子感到壓抑。三是求助者心理行為方面的認知偏差，認為老師管教他的目的就是讓他在全班人面前出丑。所以制定咨詢方案和具體咨詢中，我提出使用認知療法改變求助者不合理信念，使用陽性強化法建立求助者新的行為模式的咨詢方法，最終達到減少求助者的偏激行為、改善人際關系、增強學習興趣的近期目標。我的《個人分析報告》主要分為兩部分內(nèi)容，第一部分是成長歷程。在我成長過程中，有兩件事對我影響最大，一個是小時候父親的打罵，給我造成了一定的心理創(chuàng)傷，也留下一些負性記憶。另一個是離婚的事件，但是這兩件事我都已經(jīng)通過努力做到了真正的修通。特別是對父親的感情，是在心理咨詢培訓期間，讓我徹底得到釋懷，所以我非常感謝培訓中心的老師。在這篇論文里，我還對自己的人生觀、價值觀從不同角度進行了剖析。值得一提的是，通過心理咨詢培訓，我感受到了自己更深刻的變化，能夠以更包容、更積極的態(tài)度去面對人生。第二部分是職業(yè)行為分析，我認為一名優(yōu)秀的心理咨詢師應當具備的不僅僅是心理咨詢學科的理論知識和專業(yè)技能，更多的是他的人生閱歷、文化背景，以及由此衍生出來的洞察力、感受力和感染力。從這個意義上講，我認為自己具備了成為一名優(yōu)秀的心理咨詢師的潛質(zhì)。另外，我還有自己一個終極職業(yè)理想，就是在我市建立一所臨終關懷醫(yī)院。我相信這個理想引導我克服更大困難，更順利地成長為一名優(yōu)秀的心理咨詢師。以上是我對于論文的簡單敘述，希望各位評審專家提出寶貴意見。附：答辯內(nèi)容一、案例報告是否是你親自做的？答：這是我在今年3月底從我開心理咨詢室的朋友那里接手的第一個案例，因為當時還沒有學完基礎課程，只是對心理咨詢有一個感性認識，所以這個案例只做了兩次咨詢就移交給了心理咨詢師。我后來跟這個咨詢師朋友也交換了意見，他認為大的方向沒有錯。但是今天再回過頭來看，發(fā)現(xiàn)案例做的還是很粗糙。一是在收集資料方面很不全面，沒有關于這名兒童對于父親的看法，對于父母離婚事件的評價等等，另外，對母親反映的孩子非常淘氣、叛逆，也沒有考慮是否有更深層次的心理原因。二是在治療方法上，對行為療法闡述比較詳細，但是對怎樣改變兒童認識這個關鍵環(huán)節(jié)并沒有記錄過程。如果今后再做咨詢，會把問題梳理得更深入一些，治療方法運用的更嚴謹一些。二、你是運用的是哪種認知療法，具體是怎樣運用的？答：我認為是合理情緒療法，也就是用ABC理論來幫助孩子分析跟數(shù)學老師發(fā)生爭執(zhí)這一事件。誘發(fā)事件是A，孩子的信念B，孩子認為錯在老師，老師批評他是讓他出丑，所以導致了C，孩子不愿意上數(shù)學課，跟老師對著干。在這里我運用了一個小小的模仿，讓孩子給我講一件他最感興趣的事，然后我拿出手機心不在焉地擺弄，最后孩子有點惱火了，說你太不尊重我了。我告訴他，你們老師當時也是這種想法。然后給他講了黃金法則和反黃金法則，就是“像你希望別人怎樣對待你那樣去對待別人”，但是不要“我怎樣對待別人，別人就應該怎樣對待我”。我認為孩子感悟很深，對他很有幫助。三、做完這個案例你有什么體會？答：我的體會是每個孩子都是獨立的個體，盡管年齡小，但同成人一樣，都有著豐富的內(nèi)心世界，他們同樣需要尊重，需要理解，需要釋放內(nèi)心的感受。而我們往往會自以為是地將自己固有的成長經(jīng)驗強加于孩子身上，末了，還會加一個注腳：“為你好”，但這種“好”并不是孩子真正的需要。我認為讓孩子改變最大的是數(shù)學老師的道謙，讓孩子受寵若驚，并且確立了一種“被尊重感”，正是這種被尊重感促進了師生心靈的溝通，讓孩子能夠自動自發(fā)地去學習。（二）進門先鞠躬，很客氣，說開頭語尊敬的評審老師：你們好!很高興有機會參加這次論文答辯。根據(jù)要求，我撰寫兩篇論文。一篇是《高三女生考試焦慮案例報告》，一篇是《我成長歷程和職業(yè)方向》。接下來，我就這兩篇了文章做一下簡短陳述。―――簡單敘述個案的名稱關于案例報告，我選擇是高三女生考試焦慮案例，因為我是在高中任教，接觸學生當中，特別是高三學生，在面對高考時，都表現(xiàn)出不同程度考試焦慮。目前高中生較普遍存在問題是考試焦慮水平過高，相當大面積學生焦慮程度已超過適宜水平。學生長期處于過度焦慮之中，會引起許多心理疾病。過度考試焦慮還會危害學生身心健康。因此我選定這一主題。――選擇此個案的原因在咨詢過程中，從求助者個人陳述、父母反映和我觀察，掌握求助者基本情況，該求助者主要問題是面對即將到來高考，出現(xiàn)考試焦慮。主要表現(xiàn)在一個多月來，上課注意力不集中，經(jīng)常失眠，成績下滑，想到