【正文】 ，其侵犯性?xún)A向于（C）。3個(gè)體對(duì)特定態(tài)度對(duì)象的卷入程度反映的是態(tài)度的（D）屬性。3下列說(shuō)法中正確的是（C）。4位于視網(wǎng)膜中央窩的視覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞主要是（D）。4一般來(lái)說(shuō)，不受意識(shí)支配的神經(jīng)是（C）。4分心指（D）。4對(duì)酸味最敏感的舌面部位是（B）。4根據(jù)李心天教授提出來(lái)的判別正常與異常心理的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，心理異常是（A）。5思維貧乏和思維遲緩的一個(gè)重要鑒別點(diǎn)是（A）。5情感反應(yīng)與現(xiàn)實(shí)刺激的性質(zhì)不相稱(chēng)，這種表現(xiàn)可出現(xiàn)于（C）。5標(biāo)準(zhǔn)九分是以5為平均分、以（A）為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分?jǐn)?shù)。5將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差距以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的是（A）。5可能提高智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)成績(jī)的是（A）情緒。6弗洛伊德認(rèn)為，防御機(jī)制是人的（C）。6一般而言，團(tuán)體心理咨詢(xún)由（B）名領(lǐng)導(dǎo)者主持。6共情對(duì)于咨詢(xún)活動(dòng)而言，最重要的意義在于（D）。6咨詢(xún)師協(xié)助求助者準(zhǔn)確表達(dá)自己的技術(shù)是（B）。6在施測(cè)MMPI時(shí)，如果受測(cè)者的情況前后有所不同，應(yīng)當(dāng)（C）。7使用許又新教授的神經(jīng)癥評(píng)定方法確診神經(jīng)癥，對(duì)精神痛苦程度的評(píng)定在時(shí)間上至少要考慮最近（B）。7心理發(fā)育停滯是引發(fā)心理問(wèn)題的（B）。7沖擊療法的原理是（A）。7生物反饋療法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是（D）。80、若大腦發(fā)生損傷，最有可能出現(xiàn)的情況是（A）。、CBCL社會(huì)能力部分的因子數(shù)是（B）、在WAISRC智商分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，辯解等級(jí)的IQ分布范圍是（B）8韋氏兒童治力量表的填土測(cè)驗(yàn)時(shí)間顯示是每圖（D）8BPRS將“對(duì)當(dāng)前及未來(lái)情況的擔(dān)心、恐懼或過(guò)分關(guān)注”定義為（B）二、多選擇題8聲波的特性包括（CD）8思維最主要的特征包括（AC）8下列說(shuō)法中正確的包括（ABD）8非智力因素包括（BD）90、關(guān)于古希臘醫(yī)生希波克拉底的“體液說(shuō)”，正確的陳述包括（BCD）9（BD）9幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略包括（AC）。A．對(duì)話(huà)語(yǔ)的發(fā)展B．連貫語(yǔ)的發(fā)展C．獨(dú)白語(yǔ)的發(fā)展D．情景語(yǔ)的發(fā)展9青春期思維的特點(diǎn)主要包括（AC）。A．強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度B．強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)C．有很強(qiáng)的自卑感D．深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)9關(guān)于自尊，正確的說(shuō)法包括（ABCD）。A．目標(biāo)的吸引力越大，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)B．目標(biāo)價(jià)值較小，成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用也小C．個(gè)體的機(jī)會(huì)越多，成就動(dòng)機(jī)就越弱D．文化水平越高，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)9關(guān)于暗示，錯(cuò)誤的說(shuō)法包括（CD）。A．具有浪漫色彩B．是一種高級(jí)情感C．幼兒也有愛(ài)情D．是一種最強(qiáng)烈的喜歡形式10男女結(jié)成夫妻關(guān)系的行為，其背后的動(dòng)機(jī)主要包括（ABC）。A．妄想感覺(jué)B．妄想知覺(jué)C．妄想心境D．妄想焦慮答案：BC解析：按妄想的起源可將妄想分為：①原發(fā)性妄想，是突然發(fā)生的，內(nèi)容小可理解，與既往經(jīng)歷和當(dāng)前處境無(wú)關(guān)的一種病態(tài)信念。②繼發(fā)性妄想，指以錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)、情緒高漲或低落等精神異常為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的妄想。A．動(dòng)作和行為無(wú)目的B．行為雜亂無(wú)章難以理解C．動(dòng)作和行為可理解D．行為的增加與環(huán)境一致答案AB104創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的典型癥狀包括()。闖入性重現(xiàn)（閃回）使患者處于意識(shí)分離狀態(tài)，仿佛義完全身臨創(chuàng)傷性事件發(fā)生時(shí)的情境，重新表現(xiàn)出事件發(fā)生時(shí)所伴發(fā)的各種情緒，這種狀態(tài)持續(xù)時(shí)問(wèn)可從數(shù)秒到數(shù)天不等，頻頻出現(xiàn)的痛苦夢(mèng)境，而臨類(lèi)似災(zāi)難境遇時(shí)感到痛。⑤焦慮和抑郁與上述表現(xiàn)相伴隨，可有自殺觀(guān)念。A．認(rèn)知系統(tǒng)B．生物調(diào)節(jié)系統(tǒng)C．社會(huì)支持系統(tǒng)D．敏感器官系統(tǒng)答案：ABC解析：壓力作用于個(gè)體后，并不直接表現(xiàn)為臨床癥狀，而是進(jìn)入中介系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)中介系統(tǒng)的增益或消解，事件的相對(duì)強(qiáng)度和性質(zhì)可以產(chǎn)生某些改變。這三個(gè)系統(tǒng)，都有性質(zhì)相反的兩種功能：一是增益功能，使事件的強(qiáng)度相對(duì)增加；另一種是消解功能，使事件的相對(duì)強(qiáng)度減低。A．確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)B．確定一般總體C．確定目標(biāo)總體D．確定常模樣本答案：BCD解析：常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。107實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)問(wèn)，則其信度是()。穩(wěn)定與等值系數(shù)既考慮了測(cè)驗(yàn)在時(shí)間上的穩(wěn)定性，又考慮了不同題目樣本反應(yīng)的一致性，因而是更為嚴(yán)格的信度考察方法，也是應(yīng)用較為廣泛的方法。A．估計(jì)誤差分?jǐn)?shù)的范圍B．估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍C．了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)的變化D．了解誤差分?jǐn)?shù)的人小答案BC解析：信度在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)上的意義，是通過(guò)應(yīng)用測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤差這個(gè)概念去體現(xiàn)的。109可以作為構(gòu)想效度證據(jù)的包括()。110在處理初期印象和新資料之間的矛盾時(shí)，心理咨詢(xún)師應(yīng)該()?？墒?，如果一個(gè)人收集資料，另一個(gè)人去做決策，又往往發(fā)生對(duì)資料的理解錯(cuò)誤。心理咨詢(xún)師應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備依據(jù)事實(shí)資料修正和調(diào)整自己的看法。會(huì)診和小組討論也是心理咨詢(xún)師克服早期印象影響的有效措施。A．求助者最迫切希望解決的問(wèn)題B．求助者的多數(shù)臨床癥狀的原因C．讓求助者覺(jué)得最痛苦的各種相關(guān)因素D．與求助者多數(shù)臨床癥狀有聯(lián)系的因素答案：BD解析：確定造成求助者心理與行為問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)的工作程序之一是找到引起心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。11使用而質(zhì)技術(shù)對(duì)應(yīng)該注意()。（ABD）。，正確的說(shuō)法包括（ABCD）。（AD）。，主要評(píng)估求助者的（AD）。（ABC）。（AB）。、癥狀夸大模式量表中現(xiàn)對(duì)較低的量表是（CD）。我叫XXX。《心理咨詢(xún)案例報(bào)告》中我選擇接受咨詢(xún)的求助者是一位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生因?yàn)樯险n被老師批評(píng)，出現(xiàn)逆反行為，由母親帶來(lái)咨詢(xún)室。在咨詢(xún)過(guò)程中，從求助者個(gè)人陳述、父母反映和我觀(guān)察，掌握了求助者基本情況。雖然這名兒童在求助前一段時(shí)期也頂撞過(guò)母親，但是尚能控制情緒。我認(rèn)為造成求助者心理問(wèn)題的主要原因有三個(gè)方面。二是社會(huì)因素，就是母親對(duì)孩子期望過(guò)高，老師的教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，讓孩子感到壓抑。所以制定咨詢(xún)方案和具體咨詢(xún)中，我提出使用認(rèn)知療法改變求助者不合理信念，使用陽(yáng)性強(qiáng)化法建立求助者新的行為模式的咨詢(xún)方法，最終達(dá)到減少求助者的偏激行為、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的近期目標(biāo)。在我成長(zhǎng)過(guò)程中，有兩件事對(duì)我影響最大，一個(gè)是小時(shí)候父親的打罵，給我造成了一定的心理創(chuàng)傷，也留下一些負(fù)性記憶。特別是對(duì)父親的感情，是在心理咨詢(xún)培訓(xùn)期間，讓我徹底得到釋?xiě)眩晕曳浅８兄x培訓(xùn)中心的老師。值得一提的是，通過(guò)心理咨詢(xún)培訓(xùn)，我感受到了自己更深刻的變化，能夠以更包容、更積極的態(tài)度去面對(duì)人生。從這個(gè)意義上講，我認(rèn)為自己具備了成為一名優(yōu)秀的心理咨詢(xún)師的潛質(zhì)。我相信這個(gè)理想引導(dǎo)我克服更大困難，更順利地成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的心理咨詢(xún)師。附：答辯內(nèi)容一、案例報(bào)告是否是你親自做的？答：這是我在今年3月底從我開(kāi)心理咨詢(xún)室的朋友那里接手的第一個(gè)案例，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒(méi)有學(xué)完基礎(chǔ)課程，只是對(duì)心理咨詢(xún)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)案例只做了兩次咨詢(xún)就移交給了心理咨詢(xún)師。但是今天再回過(guò)頭來(lái)看，發(fā)現(xiàn)案例做的還是很粗糙。二是在治療方法上，對(duì)行為療法闡述比較詳細(xì)，但是對(duì)怎樣改變兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)并沒(méi)有記錄過(guò)程。二、你是運(yùn)用的是哪種認(rèn)知療法，具體是怎樣運(yùn)用的？答：我認(rèn)為是合理情緒療法，也就是用ABC理論來(lái)幫助孩子分析跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)這一事件。在這里我運(yùn)用了一個(gè)小小的模仿，讓孩子給我講一件他最感興趣的事，然后我拿出手機(jī)心不在焉地?cái)[弄，最后孩子有點(diǎn)惱火了，說(shuō)你太不尊重我了。然后給他講了黃金法則和反黃金法則，就是“像你希望別人怎樣對(duì)待你那樣去對(duì)待別人”，但是不要“我怎樣對(duì)待別人，別人就應(yīng)該怎樣對(duì)待我”。三、做完這個(gè)案例你有什么體會(huì)？答：我的體會(huì)是每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，盡管年齡小，但同成人一樣，都有著豐富的內(nèi)心世界，他們同樣需要尊重，需要理解，需要釋放內(nèi)心的感受。我認(rèn)為讓孩子改變最大的是數(shù)學(xué)老師的道謙，讓孩子受寵若驚，并且確立了一種“被尊重感”，正是這種被尊重感促進(jìn)了師生心靈的溝通，讓孩子能夠自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。根據(jù)要求，我撰寫(xiě)兩篇論文。接下來(lái)，我就這兩篇了文章做一下簡(jiǎn)短陳述。目前高中生較普遍存在問(wèn)題是考試焦慮水平過(guò)高，相當(dāng)大面積學(xué)生焦慮程度已超過(guò)適宜水平。過(guò)度考試焦慮還會(huì)危害學(xué)生身心健康。――選擇此個(gè)案的原因在咨詢(xún)過(guò)程中，從求助者個(gè)人陳述、父母反映和我觀(guān)察，掌握求助者基本情況，該求助者主要問(wèn)題是面對(duì)即將到來(lái)高考，出現(xiàn)考試焦慮。再結(jié)合心里測(cè)驗(yàn)結(jié)果（可以說(shuō)明性奴隸測(cè)驗(yàn)結(jié)果），最后診斷為一般心理問(wèn)題。造成求助者心理問(wèn)題主要有社會(huì)原因和心里原因。心理原因：求助者個(gè)性追求完美，自我要求高，主要是存在錯(cuò)誤認(rèn)知。針對(duì)該求助者情況，我決定采用認(rèn)知行為療法進(jìn)行咨詢(xún)，改變求助者不合理信念，最終改變其認(rèn)知，并指導(dǎo)求助者運(yùn)用放松技巧和積極自我暗示來(lái)消除不良情緒和行為，提高其應(yīng)對(duì)考試