【文章內容簡介】 右邊的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。從這 些操作試驗中，使學生就能很快理解等式的性質，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數，等式依舊成立。（六）、復習導入新課復習導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等等較簡單的題目），或者學生獨立作業(yè)的方式（例如計算等等較復雜的題目）。而“導入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習導入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結構不嚴密，失去了導入新課所要達到了的目的?！皩搿敝校處熆梢灾苯雨愂鏊獙W習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式?！皬土晫搿边@種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時整節(jié)課教學結構緊密，教學效果顯著。二、優(yōu)化教學情境，關注學生的參與狀態(tài)。（一）鼓勵學生參與，創(chuàng)設動手情境。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。因為動手操作活動是多種感官協(xié)調參與的學習活動，它是學生獲取數學知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學過程中，我盡量讓學生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學生腦、眼、手等器官協(xié)調活動，從而培養(yǎng)他們探索與實踐的能力。比如，教學《圓柱的認識》這節(jié)課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學生拿出自己準備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數數，感受圓柱體有一個側面，兩個底面，使學生對圓柱的概念有一定的初步形象。第二步，啟發(fā)聯(lián)想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。第五步，讓學生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。這樣，使學生思維得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)，學以致用，拓展了學生探索的時空。（二）精心設計提問，創(chuàng)設問題情境。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！弊陨鲜兰o末：“把問題解決作為學校數學教育的核心”。教育心理學認為：創(chuàng)設問題情境是數學課堂教學的載體。因此，問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。比如，教學《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學生身臨其境地學習，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關“人民幣”的知識。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據情況制定出合理的方案。創(chuàng)設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索?？傊?，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學生的身心發(fā)展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。讓數學課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。在兒童的學習活動中教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發(fā)展。第三篇：怎樣設計問題情境進行教學？怎樣設計問題情境進行教學？戴建偉我在實習期間曾聽過兩所學校兩位教師上的公開課，他們在課的開始都設計了相應的問題情境。教師A為執(zhí)教《可能還是確定》設計了如下問題情境：師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點。問題1：如果你不努力學習，大考絕不會考出理想的成績。問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。問題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機失事。師（待學生亮出各自的觀點，爭的面紅耳赤后）：同學們討論的非常好！其實這就是我們今天要學習的內容“可能還是確定”（板書）。學完新內容，這三個問題就不難解決了。下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學片斷：師：（打開投影儀，展示以下四個問題）問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。問題2：將上述三角形的三邊長各自平方后有什么關系？請算一算。問題3：當一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。問題4：任意畫一個直角三角形。請量一量，算一算，檢驗你的猜想是否成立。對于前三個問題，學生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的。這樣學生檢驗勾股定理的表達式順理成章，教師眉飛色舞地繼續(xù)著自己的下一個“圈套”。聽了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數學新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導的。但是應該怎樣合理的設計問題情境，使其幫助教學活動更有效的進行呢？對教師A這樣的問題情境設計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個新概念，他的出發(fā)點無疑是好的，但似乎少了點數學的味道?！靶抡n標”主張“貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，使數學與生活融為一體”，但并不等于說不要數學的本質的東西。設計這樣的問題情境到底給學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有多大的提高？應該怎樣設計數學教學的問題情境呢？對教師B設計的問題情境，教師和學生配合的居然如此“默契”，每個學生的作品都是標準答案。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學目標，“怕學生得不到精確的表達式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規(guī)定”顯然，學生親自實踐，體驗勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學設計中的新思想和新理念蕩然無存。事實上，學生任意畫一個直角三角形，它的三邊長更多的反而不是以勾股數呈現(xiàn)的，如可以畫一個兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時要度量它的斜邊長毫無疑問是一個近似值。而教師B這樣的規(guī)定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數”先入為主地留在了學生的記憶里。細細想來，這位教師設計的問題本沒有錯，有利于學生思維活動的展開，但由于教師在組織課堂教學是“放不開”，怕學生“跌倒”，而硬“牽”著學生走進自己預設的路，課前的規(guī)定將這堂課弄巧成拙。其實對于問題4，如果這位老師能真正讓學生放開手腳自主探索，相信學生也會發(fā)現(xiàn)與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學生應該會順利得出勾股定理表達式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。設計好了問題情境，然后怎樣利用問題情境有效的進行教學活動？這是一個應該好好思考的問題。第四篇：如何進行信息技術課堂教學情境設計如何進行信息技術課堂教學情境設計摘要：針對當前小學信息技術課堂教學中學習情境創(chuàng)設的無效性為出發(fā)點進行研究，隨著研究的提出，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)，本文主要就如何進行信息技術課堂教學情境設計進行分析，具體提出集中課堂教學情境設計方法。關鍵詞：小學信息，課堂教學，情境設計信息技術教學設計能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習情境。在信息技術教學設計中創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想1．創(chuàng)設完整的主題情境自從2001年7月13日北京申奧成功以來，關于奧運的話題就充滿著我們生活的每一個角落，基于這種的情況，我設計了“為奧運添光彩”這樣一個主題。結合信息技術學科知識內容，在這節(jié)課的整體設計是緊緊圍繞著兩條線索：一條是學科知識線索：基本顏色填充一不封閉圖形顏色填充一自定義顏色填充一綜合運用填充工具進行顏色填充。另一條是情境設計的線索：奧運會的標志08年奧運會的會徽一08年奧運會的吉祥物一吉祥物參加的奧運項目。通過闖關的形式將這兩條線索緊密地融合在一起，在每一關的任務中都設置了不同類型的情境導入。這樣學生整節(jié)課都融入在一個主題完整、連貫的情境中學習，他們就會主動去探究解決信息技術學科內容。我設計了如下教學環(huán)節(jié)：首先通過競猜人物的活動中出示幾位奧運冠軍的精彩瞬間，讓學生找出這些人物共有的特點，引出奧運的話題進而引入奧運會的標志——五環(huán)，在對五環(huán)進行基本顏色的填充時學生來認識顏料盒、填充工具、前景色和背景色。這里我借助美術課中繪畫時使用的繪圖紙及畫筆的關系，