【文章內(nèi)容簡介】 實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄，對這些“真實記錄”進行分析探究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋找求解問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結(jié)論實踐性強。經(jīng)驗總結(jié)法簡便、實用，中學教師人人都可以參與、運用。這是廣大中教師常用的教育科研方法。它一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：確定研究課題與對象、提出假設(shè)、采集和積累材料、整理和研究材料，進行分析綜合驗證、得出結(jié)論、機寫總結(jié)報告。五、課題實驗進度計劃安排準備階段（）：研究目標——利用多媒體營造初中課堂教學情境的必要性；教師應如何提高“利用多媒體營造教學情境”。形式：課件、論文、科研成果。階段負責人：柳江濤、李艷鵬。實驗階段（—）：多媒體教學課例。負責人：柳江濤、李艷鵬?？偨Y(jié)階段（—）：利用多媒體營造教學情境的應用誤區(qū)。形式：論文、科研成果。負責人：柳江濤、李艷鵬六、課題成員 課題負責人：柳江濤 主要成員：全體任課教師第三篇：政治教學論文：淺談?wù)谓虒W中的情境營造方法論文：淺談?wù)谓虒W中的情境營造方法 [關(guān)鍵詞]政治 教學情境創(chuàng) 設(shè)方法一、政治教學中的情境教學，就是一種氛圍營造，它是提高技校政治教學的重要手段創(chuàng)設(shè)政治教學情境的作用：，改善認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生求知欲和激情。情境教育通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境，以縮短學生與老師、與同學、與教學內(nèi)容的心理距離，從而促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。，促進思維轉(zhuǎn)化，提高教學質(zhì)量。陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。在政治教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)的問題情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而提高教學質(zhì)量。，全面提高學生素質(zhì)。適宜的教學情境不但可以提供生動而又豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用理論的機會，讓學生在生動的活動中理解所學的知識，了解問題的前后銜接和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，以便于靈活運用所學的知識去解決實際問題。二、教學情境以直觀方式再現(xiàn)書本知識，利于學生學習教學情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾，它的形式是多種多樣、豐富多彩的。創(chuàng)設(shè)政治教學情境的方法：。為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵他們嘗試探究的過程，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性?？茖W家曾通過實驗得出一個結(jié)論：人類獲取知識的來源，百分之九十以上來自視覺和聽覺，少數(shù)來自嗅覺、觸覺和味覺。在思想政治課堂教學中呈現(xiàn)真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要和特點利用聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發(fā)學生的良好情感和學習興趣，使學生在足以動情的直觀情境中，開始對新知的探求。利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。，潛移默化教育學生。思想政治課是一門理論性特別強的學科，這對善于形象思維而不善于抽象思維的青少年學生來說，既難產(chǎn)生興趣，又不易理解掌握。因此，創(chuàng)設(shè)形象教學情境，變抽象為具體，對吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調(diào)動學生的積極性變得尤為重要?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)恰是創(chuàng)設(shè)形象教學情境最好的載體。情境教學形式多樣，通過教師創(chuàng)設(shè)學習誘因，激發(fā)學生熱情，調(diào)動學生動機，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到課堂學習中去。只要潛心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，就一定能充分發(fā)揮主導作用，實現(xiàn)學生的主體地位，進而不斷提高教學質(zhì)量，增強學習效率。第四篇：美術(shù)個性體驗教學三部曲——情境、角色、創(chuàng)造美術(shù)個性體驗教學三部曲——情境、角色、創(chuàng)造隨著國家《美術(shù)課程標準》的頒布與試行，我國中小學美術(shù)教育目標也隨之調(diào)整，以適應全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求。當前小學的美術(shù)教育注意密切美術(shù)與生活的聯(lián)系，把重視個性原則作為教育改革中的基本原則，從而凸顯學生的審美個性、創(chuàng)新精神及實踐能力。對于個性體驗教學，日本、法國等國家一直來都很重視，他們把“培養(yǎng)具有豐富個性的人才”確立為教育目標。隨著新課程標準的頒布，我國也越加注重培養(yǎng)富有個性化的人才。一年來，本人在美術(shù)教學中，也實施了個性化體驗教學。我認為，美術(shù)個性體驗教學包含三個層面：情境體驗(感受美)、角色體驗(塑造美)、創(chuàng)造體驗(表現(xiàn)美)。尊重學生的個性感受、需要、自由、平等、尊嚴，有利于學生形成健康的審美個性，完善學生的審美人格，促進個性情感豐富發(fā)展，實現(xiàn)個性化的審美創(chuàng)造。一、情境體驗——感受美情境體驗是實施情知交融的教學，它起著良好的暗示與啟迪作用，對事物的感知會引起情感想像活動，反之，主觀的情感想像活動又會促進對事物的感知，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。情境體驗強調(diào)實踐與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓學生心人其境、心悟其情，充分調(diào)動視、聽、觸、味、嗅等感官，相互溝通，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生創(chuàng)造意識，提升審美境界。情境體驗在新課導入中的應用，可設(shè)置一種良好的學習情境，最大限度地使學生充滿興趣，很快地集中有效注意，從而順利地轉(zhuǎn)入對新知識的學習。常用的情境導入法有：猜謎導入、故事導入、歌曲導入、游戲?qū)搿寣W生在欣賞與沉溺中引發(fā)情感共鳴，激發(fā)他們求知的欲望。如教《紙蝴蝶