【文章內容簡介】 ..........................................................2(二)什么是情境教學.......................................................................................................2(三)小學數(shù)學情境教學的理論基礎...............................................................................3 ....................................................................................................3 ................................................................................................3 ............................................................................................................4三、國內外小學課程情境教學模式簡介及基本特征........................................................4(一)國內外情境教學模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學..............................................................................................................4 2．李吉林小學語文情境教學模式.............................................................................5(二)情境教學基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6四、農村小學數(shù)學情境教學現(xiàn)狀........................................................................................6(一)農村教師情境教學理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農村學生的實際生活存在一定的距離.......................................7(三)情境的創(chuàng)設缺乏真實性...........................................................................................7(四)多媒體設備與技術不齊全.......................................................................................7五、農村小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的策略....................................................................8(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8(二)巧妙設問，設置懸念，促進自主學習...................................................................8(三)利用游戲，激發(fā)學習興趣.......................................................................................9IIIIV12345678910111213第四篇：小學數(shù)學情境教學小學數(shù)學情境教學所謂情境教學法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動具體的教學情境，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生心理品質的和諧發(fā)展。在數(shù)學情境教學法中，教師的素質和水平集中體現(xiàn)在教師為學生創(chuàng)設的“情境”之中，教師的主導作用集中體現(xiàn)在教師把握和控制“情境”上，他直接影響學生的想象、推理水平，影響學生的素質。教師要善于運用計算機的多媒體技術，為學生準備充足的素材，創(chuàng)設豐富多采的探索“情境”。不是讓教師直接地把知識塞給學生，學生應按教師為其創(chuàng)設的情境，自己親自去探索知識和規(guī)律。這樣，往往是知識探索到了，探索能力和探索方法也就具備了情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法的理論依據(jù)是：（一）情感和認知活動相互作用的原理情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱