【正文】 活動(dòng)質(zhì)量直接影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生透過(guò)情感很自然地進(jìn)入知識(shí)境界。因此，情境教學(xué)教法實(shí)驗(yàn)的第一步應(yīng)當(dāng)是深入教學(xué)第一線，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積累較多的經(jīng)驗(yàn)，用情境教學(xué)的方法迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道。（2）把“情境教學(xué)”引向各科教學(xué)中去，引向各種活動(dòng)中去，促成“情境教育”，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。（3）分階段做好詳盡計(jì)劃，進(jìn)行階段總結(jié)。要有匯報(bào)材料，有學(xué)生資料，有教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄等一系列詳細(xì)的一手資料。（4）發(fā)表論文，進(jìn)行示范授課，成果匯報(bào)，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。教研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：寨地小學(xué)一級(jí)教師席浩平 一九九九年十二月二十日 激情導(dǎo)學(xué)，通情導(dǎo)行，以趣達(dá)志情境教學(xué)——情境教育教研實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告席浩平一、強(qiáng)化學(xué)生在集體中的角色意識(shí)，激發(fā)其責(zé)任感。每天早晨打掃教室衛(wèi)生，過(guò)去一直是分組交接，輪換進(jìn)行，本期我采用自覺(jué)打掃，自我評(píng)估，班級(jí)監(jiān)督的新方法。取得了一些意外的收獲。開(kāi)學(xué)初，我在衛(wèi)生角設(shè)臵了“我為人人，人人為我”的欄目，后來(lái)，學(xué)生集體思想初步形成了，我又欄目的題目成“我為集體做貢獻(xiàn)”。這個(gè)專欄內(nèi)設(shè)有班級(jí)學(xué)生“打掃衛(wèi)生積分表”，“打掃衛(wèi)生情況登記冊(cè)”。積分表由學(xué)生自己填寫(xiě)，學(xué)生每天自覺(jué)提前到校打掃教室衛(wèi)生，完成任務(wù)后在積分表上填寫(xiě)自己的姓名，并對(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量自我評(píng)估，給自己打分。登記冊(cè)由班干部根據(jù)打掃衛(wèi)生的情況對(duì)打掃衛(wèi)生的同學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。在班會(huì)課進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。這種做法使學(xué)生 能夠自覺(jué)關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，把班級(jí)當(dāng)成自己的家，把自己當(dāng)成集體的一員，學(xué)生從心理上萌生了一種同心協(xié)作的意識(shí)。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)、平等地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與不足，教師才能全面體察學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)全校學(xué)生中戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)極少，我在辦少隊(duì)黑板報(bào)時(shí)，以“比比誰(shuí)漂亮？”為題，精心設(shè)計(jì)了一幅圖畫(huà)，畫(huà)的是幾對(duì)孿生姐妹，分別穿著同樣的衣服，區(qū)別是每對(duì)姐妹中有一個(gè)人戴著紅領(lǐng)巾。由于進(jìn)行了色彩對(duì)比的藝術(shù)處理，突顯出 了戴紅領(lǐng)巾的孩子比不戴紅領(lǐng)巾的孩子漂亮的視覺(jué)效果。后來(lái)我看見(jiàn)自覺(jué)戴領(lǐng)巾的學(xué)生漸漸多起來(lái)。由此可見(jiàn)，情境感化的作用是毋庸臵疑的。第二篇：如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境宮小崔永生情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的“高效課堂”的教學(xué)氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。一部好電影，精彩別致的開(kāi)頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)起聽(tīng)眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如何優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的水平，是一項(xiàng)值得研究的教學(xué)藝術(shù)。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極其注重探索和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，通過(guò)實(shí)踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了教好的效果?，F(xiàn)將我的一些思想與方法提出來(lái)供大家研討。（一）、問(wèn)題導(dǎo)入新課所謂“問(wèn)題情境”是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。因此，在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來(lái)。例如，教學(xué)《元、角、分》時(shí)，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)人民幣換算時(shí)，學(xué)生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價(jià)時(shí)1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢(qián)的場(chǎng)景。如果你是小明該如何解決呢？學(xué)生們都急于幫助小明，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)10元換2個(gè)5元，10元換5個(gè)2元，10元換10個(gè)1元等。但由于學(xué)生中大部分還 不認(rèn)識(shí)人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時(shí)，認(rèn)識(shí)人民幣已成為學(xué)生的迫切需要，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生各個(gè)注意力高度集中，取得了較好的教學(xué)效果。（二）、故事導(dǎo)入新課小學(xué)生年齡小，上課不能自控，容易做小動(dòng)作。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如講《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”這時(shí)老師打開(kāi)錄音機(jī)：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎?tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽(tīng)完故事教師說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過(guò)用故事導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地 學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。（三）、游戲?qū)胄抡n皮亞杰說(shuō)得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)由于抽象而顯得枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)為具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)。如能把新知識(shí)的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學(xué)時(shí)一定能取得事半功倍的效果。例如：我在教學(xué)《可能性》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：那咱們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請(qǐng)聽(tīng)清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學(xué)們看清楚，放回盒子里搖動(dòng)一下后再摸。誰(shuí)摸到的白球多，誰(shuí)就獲勝。（教師邊講邊示范）誰(shuí)想?yún)⒓舆@個(gè)游戲？（教師選男女生代表各一名。男生摸的盒子里裝了3個(gè)白球，3個(gè)黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。）師：下面的同學(xué)要記清次數(shù)，可要當(dāng)好監(jiān)督員喲！（學(xué)生摸球。比賽結(jié)束，女生獲勝。）師：女同學(xué)獲勝！男同學(xué)你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個(gè)盒子里可能全部是白球。師：是嗎？咱們打開(kāi)盒子看一看。（教師一一打開(kāi)盒子檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生一起概括。）師：1號(hào)盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號(hào)盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：你們覺(jué)得這個(gè)游戲公平嗎？ 生：不公平。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號(hào)盒子里全是白球，女生無(wú)論怎樣摸都可以獲勝。而2號(hào)盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學(xué)會(huì)輸給女同學(xué)。生2：女同學(xué)盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學(xué)那個(gè)盒子里有3個(gè)白球，3個(gè)黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。師：你們認(rèn)為從哪個(gè)盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書(shū)：可能性）生：1號(hào)盒子。師：這個(gè)游戲確實(shí)不公平，那么我們要怎樣設(shè)計(jì)才公平呢？學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)，大家就會(huì)明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課前安排摸球游戲，復(fù)習(xí)“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知打下了一定的基礎(chǔ)。游戲結(jié)束，“我們要怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)比賽才公平”一問(wèn)，巧妙地承上啟下，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。（四）、制造懸念導(dǎo)入新課抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。記得在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我就是用這種方法導(dǎo)入的：先出示題：小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可小華也是12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。（五）、操作導(dǎo)入新課蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，探索知識(shí)，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識(shí)的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《等式的性質(zhì)》這節(jié)課中，我讓學(xué)生觀察天平的方法，從觀察中知道只有當(dāng)天平左邊和