【正文】 的情況對打掃衛(wèi)生的同學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u語。取得了一些意外的收獲。要有匯報材料，有學(xué)生資料，有教師實驗活動記錄等一系列詳細的一手資料。在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生透過情感很自然地進入知識境界。由于過去實驗的愉快教育多在低年級進行，在這方面成功的經(jīng)驗很多，這次教研活動根據(jù)學(xué)校的整體安排,在高年級學(xué)生中進行，為實驗“情境教育”積累材料。所以，在教研實驗中要把“情境教學(xué)”從語文單一學(xué)科，延伸到眾多學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去；從具體活動模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動；從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。”也就是說，真正意義的教學(xué)活動不是教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，而是在問題的情境中，激發(fā)學(xué)對未知事物的認識的渴望，讓學(xué)生能動地完成學(xué)習(xí)的過程。并取得系統(tǒng)的經(jīng)驗材料，項目實驗教師學(xué)會示范授課，促成“情境教學(xué)——情境增教育”在全校及全鄉(xiāng)廣泛宣傳，普遍運用。申報人：席浩平單位：鎮(zhèn)原縣曙光鄉(xiāng)寨地小學(xué)一九九八年十一月二十日 “情境教學(xué)——情境教育”教研實驗實施方案“情境教學(xué)——情境教育”教研課題責(zé)任人 席浩平近年來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育的一種教育思想，一種教育形式，實施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，“情境教學(xué)——情境教育”是依據(jù)兒童的心理特征和認識規(guī)律，從具體直觀的形象思維入手，用生動的樂學(xué)形式——“情境教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)各科課程，使學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得快樂，用“知、情、意”與“真、善、美”統(tǒng)一的“情境教育”取代片面的“認識能力——單純智商”教育，全面培養(yǎng)學(xué)生，走向素質(zhì)教育，開創(chuàng)培養(yǎng)“四有”新人的新途徑、新模式。所有這些事例都有力地證明了快樂式教育在小學(xué)教育教學(xué)中是切實可行的方法，它在“情境教學(xué)——情境教育”理論的指導(dǎo)下定能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。用一千個一立方厘米的可相互拼接的正方體實物，可逐步拼接成一個一立方分米的大正方體，學(xué)生依靠這種實物模型（學(xué)具）學(xué)會的不僅僅是十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，而是建立了正確的數(shù)形統(tǒng)一的概念，為以后的量與形的學(xué)習(xí)打下了正確而堅實的基礎(chǔ)。（2）用“四聲節(jié)奏快讀法”及“漢語拼音字母筆畫拼湊學(xué)具”可以在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生讀準(zhǔn)四聲，并學(xué)習(xí)會六個單韻母。如今有可靠的理論作指導(dǎo)，我一定能充滿信心地完成這項課題。它有較強的操作性，便于一般的教師掌握，有必要在我們的學(xué)校里先走一步。“情境教學(xué)——情境教育”不但具有情境教學(xué)的可操作性，而且還有情境教育的指向性、發(fā)展性。“情境教學(xué)——情境教育”的本質(zhì)特點是體現(xiàn)右腦形象思維與左腦抽象思維的辯證聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化，彼此互補，互相強化?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”是李吉林提出的實施素質(zhì)教育的教育教學(xué)新途徑，得到了全國小學(xué)語文研究會理事長高惠瑩老師的高度評價，被稱為“小學(xué)語文教改的一面旗臶。實施素質(zhì)教育，使學(xué)生在認識、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發(fā)展。研究的主要內(nèi)容是：（1）學(xué)習(xí)“情境教學(xué)——情境教育”的理論，并運用于教學(xué)實踐之中。我在五年前就開始實驗一種快樂教育方法，目前已有初步成果，近來我看到李吉林老師“情境教學(xué)——情境教育”的理論與我過去的教學(xué)實踐有許多相似之處。能更好地指導(dǎo)我進一步進行深入地教研實踐活動。（2）在教學(xué)實踐中充分利用生動具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境激起兒童的學(xué)趣和情緒，導(dǎo)向主體性、積極性、創(chuàng)造性，編寫有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計。（2）取得系統(tǒng)的經(jīng)驗材料，學(xué)會示范授課，促成“情境教學(xué)——情境增教育”在全校乃至全鄉(xiāng)廣泛宣傳，普遍運用?！备呃蠋熣J為“情境教學(xué)——情境教育”是通過知、情、意統(tǒng)一的教學(xué)途徑走向真、善、美有機統(tǒng)一和全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。可概括為：首先再現(xiàn)“形”然后進入“境”激起“情”，最后上升到“理”。其表現(xiàn)在于：（1）從語文單一學(xué)科，延伸到眾多學(xué)科中去；（2）從課堂 教學(xué)法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去；（3）從具體活動模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動；（4）從特殊的教 學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。三、項目實驗負責(zé)人的自我評估。四、實驗對象的可行性分析。（3）“漢語拼音字母識記兒歌”及有關(guān)快樂教育方式可以使不到五歲的幼兒很快地認識了漢語拼音。記得我曾問過一位五年級學(xué)生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他說：那得把幾個桌子接起來擺很長一截。五、實驗項目與學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)方法的關(guān)系。我們申報的“情境教學(xué)——情境教育”教學(xué)法的教研實驗，已被確定為地級教育科研項目，為勝利完成這項任務(wù)，確定如下實施方案。二、課題實驗的主要內(nèi)容。因此，“情境教學(xué)——情境教育”實驗要在教學(xué)實踐中充分利用生動具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境激起兒童的學(xué)習(xí)興趣和情緒，導(dǎo)向主體性、積極性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生注意、記憶、理解、思維等智力因素的整體發(fā)展。把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統(tǒng)一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來，達到“情境教育”。四、項目實驗實施步驟。因此，情境教學(xué)教法實驗的第一步應(yīng)當(dāng)是深入教學(xué)第一線，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積累較多的經(jīng)驗，用情境教學(xué)的方法迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道。（4）發(fā)表論文，進行示范授課，成果匯報，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。開學(xué)初，我在衛(wèi)生角設(shè)臵了“我為人人，人人為我”的欄目，后來，學(xué)生集體思想初步形成了，我又欄目的題目成“我為集體做貢獻”。在班會課進行總結(jié)評比。由于進行了色彩對比的藝術(shù)處理，突顯出 了戴紅領(lǐng)巾的孩子比不戴紅領(lǐng)巾的孩子漂亮的視覺效果。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”?，F(xiàn)將我的一些思想與方法提出來供大家研討。如果你是小明該如何解決呢？學(xué)生們都急于幫助小明，各抒己見。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生很快地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。（三）、游戲?qū)胄抡n皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。例如：我在教學(xué)《可能性》時，我先問學(xué)生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。師：是嗎？咱們打開盒子看一看。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號盒子里全是白球，女生無論怎樣摸都可以獲勝。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設(shè)計才公平呢？學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就會明白了。記得在教學(xué)《年、月、日》時，我就是用這種方法導(dǎo)入的：先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《等式的性質(zhì)》這節(jié)課中，我讓學(xué)生觀察天平的方法，從觀察中知道只有當(dāng)天平左邊和右邊的重量相等，天平才能平衡。教師在出示復(fù)習(xí)題時可以讓學(xué)生口答（例如口算等等較簡單的題目），或者學(xué)生獨立作業(yè)的方式（例如計算等等較復(fù)雜的題目）。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密，教學(xué)效果顯著。因為動手操作活動是多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學(xué)過程中，我盡量讓學(xué)生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學(xué)生腦、眼、手等器官協(xié)調(diào)活動，從而培養(yǎng)他們探索與實踐的能力。第五步，讓學(xué)生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。比如，教學(xué)《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學(xué)生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關(guān)“人民幣”的知識。從學(xué)生的身心發(fā)展情況考慮，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計豐富多彩的情境，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學(xué)，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。教師A為執(zhí)教《可能還是確定》設(shè)計了如下問題情境：師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點。師（待學(xué)生亮出各自的觀點，爭的面紅耳赤后）：同學(xué)們討論的非常好！其實這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“可能還是確定”（板書）。問題3：當(dāng)一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。這樣學(xué)生檢驗勾股定理的表達式順理成章，教師眉飛色舞地繼續(xù)著自己的下一個“圈套”。“新課標(biāo)”主張“貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，使數(shù)學(xué)與生活融為一體”，但并不等于說不要數(shù)學(xué)的本質(zhì)的東西。而教師B這樣的規(guī)定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數(shù)”先入為主地留在了學(xué)生的記憶里。第