中學信息技術(shù)教學方法之我見論文(編輯修改稿)
2024-10-28 23:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 接受的是老師傳統(tǒng)的講授教學法,這樣傳統(tǒng)學習方法對這個階段的學生十分有利。三、示范教學與實踐操作結(jié)合示范教學法是我經(jīng)常采用的一種教學方法,利用多媒體教學軟件,向?qū)W生作示范性操作,使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識,使學生少走彎路、節(jié)省時間。另外,通過演示,也可以激發(fā)學生的興趣,提高學習積極性,培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。演示時可以一步完成,也可以分步完成,為了讓學生有充分時間理解每一個知識點,可以根據(jù)具體內(nèi)容的難易度來決定是一步完成還是分步完成。雖然演示法用的時間比較短,占一堂課的三分之一都不到,但效果不錯。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內(nèi)容教學如:windows、word等,這種教學方法在信息技術(shù)教學中是一種重要而非常有效的教學方法。教師演示完后學生就有躍躍欲試的欲望,這時候最好馬上讓學生自己操作,使學習的內(nèi)容馬上得到鞏固。比如,在演示完后,設(shè)計一個相關(guān)知識的“任務”,讓學生稍微動動手就做好。然后再深入一點,設(shè)計一個稍難點的“任務”,學生自己動手做,最后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用,對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結(jié)合,就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征,大大培養(yǎng)了學生獨立完成任務的能力。四、同步教學同步教學法就是學生與老師同步進行操作(或在教師指導下,學生同步進行操作),學生在操作掌握所學知識和操作內(nèi)容。教師在教師機上操作(邊操作邊講解),通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程,這種教學模式在信息技術(shù)教學中應用很廣,針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能,有時單給學生講,面對不斷變化的界面,教師講解難,學生聽得糊涂。如果采用同步教學法,教師講解一步,操作一步,學生跟著操作一步,教師講解輕松,學生一聽就能明白。如講文件的操作,這是講Windows基礎(chǔ)操作中的重點兼難點之一,教師在講這個內(nèi)容時,讓學生同教師一起操作,邊操作邊向?qū)W生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關(guān)鍵的地方,如果帶著學生反復操作,還可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀,這對條件優(yōu)越的學校來說,采用這種教學模式進行教學效果非常好。以上教學方法可以單獨運用,也可以在同一節(jié)課上靈活的采用多種教學方法。中學《信息技術(shù)課程》的目標在于:讓信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作的手段,學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然,以此來適應當今信息社會的學習、工作和生活。因此破除傳統(tǒng)的教學方法,采用一套行之有效的新的教學方法,來滿足信息技術(shù)學科的特殊要求,這才是有效的。希望廣大教師能在教學實踐中探索到更好的有效教學模式,分享教學經(jīng)驗,共同提高信息技術(shù)課堂的教學。第四篇：中學信息技術(shù)教學方法初探中學信息技術(shù)教學方法初探陜西省神木中學武海軍郵編：719300 內(nèi)容提要：世界各國以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，因此我國加強了對中小學信息技術(shù)教育的重視程度。所以探討信息技術(shù)課的教學方法，也是我們目前需要解決的一個任務。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境類比遷移設(shè)置問題拓寬認知當前，信息技術(shù)的應用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率，已是中學信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務?，F(xiàn)就本人多年來的實踐，談談我的幾點看法：一、創(chuàng)設(shè)情境：良好的情境，能使學生產(chǎn)生興趣。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：？？？？？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。二、類比遷移：教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設(shè)備，成品運出相當于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。三、設(shè)置問題：在教學中設(shè)置相關(guān)任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，段落調(diào)整，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。四、拓寬認知：促進發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學
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