聽名師的課有感(編輯修改稿)
2024-10-28 23:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責(zé)任重于泰山，實(shí)踐活動(dòng)局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，是需要付出進(jìn)一步的努力的。因?yàn)檫@些能力不是靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試所能獲得的。第三篇：聽名師課有感王崧舟《桃花心木》聽課感想李 蓉王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：一、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀文化語境下的品讀指的是對(duì)課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無常”的道理。二、多樣化形式嵌合文本如果說文本是學(xué)習(xí)的對(duì)象，那么教學(xué)過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時(shí)，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個(gè)詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學(xué)呈現(xiàn)形式的層層遞置，學(xué)生自然體會(huì)了這種寫法吸引讀者的妙處。三、深厚底蘊(yùn) 潛移默化王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國(guó)居然是“去中國(guó)傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國(guó)家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國(guó)文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯(lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。同時(shí)針對(duì)五年級(jí)孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禪意第四篇：聽名師課有感聽名師課心得體會(huì)____有感于名師張齊華的教學(xué)藝術(shù)4月7日、8日，我們學(xué)校幾位數(shù)學(xué)老師參加了“安康市全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)：” 親眼目睹了全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼
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