【文章內容簡介】 回答是泥巴，我接著又問：“是呀，泥巴怎么就成了這些美觀的物品了呢？”學生也感到奇怪，這時，我巧妙引入：“今天就讓我們走近這神奇的泥巴，了解它，用用它，好嗎？”學生興趣頓生。這一情景的創(chuàng)設，讓學生置身于可感的操作對象的真實情景中，在問題的分析、思考中，自然地誘發(fā)了實踐探究的興趣。當然，情景激趣的方法很多，除了畫面、音樂情景外，教師還可根據(jù)教材內容的不同，創(chuàng)設游戲、模擬比賽等不同情景來激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設情景的時間也可視需要安排。二、實踐激趣法“動手與動腦結合”是勞動與技術課程的又一主要特征?！秳趧优c技術課程綱要》中也指出：“勞動與技術課程基于‘做中學’和‘學中做’，具有很強的實踐性?！比绻處熤皇峭Ａ粼谥v解上，學生定會感到空洞、乏味。而心理學研究也表明：小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容，教學過程中的現(xiàn)場實踐，能讓學生身臨其境，處于一種高度積極、主動的興奮狀態(tài)。因此，教師在教學過程中要積極創(chuàng)造條件，組織好多種形式的勞動實踐。例如，教學《當好小小采購員》一課，我課前和家長聯(lián)系，給每位學生20元錢，然后讓學生利用雙休日的時間去購物或買菜。學生第一次“掌握經濟大權”，獨立當家購物，興趣特濃，等學生有了這樣一次“小小采購員”的實踐后，再讓學生在課堂中談購物的經歷、收獲、體會。這樣，基于實踐后的學習，既激發(fā)了學生的興趣，又便于學生從購物的比較中發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣根據(jù)具體內容設計的實踐活動，遠比在課堂上的紙上談兵式的學習興趣要濃得多。當然，實踐除了課外的，也可以是課內的；既可以是集體進行的，也可以是學生獨立進行的；既可以是教師指導下進行的，也可以是在家長配合下進行的。只要教師安排得當，就一定能激發(fā)學生的學習興趣。三、創(chuàng)造激趣法“發(fā)展學生的創(chuàng)造力是勞動與技術課程的核心”勞動與技術課程通過一件件作品的設計、制作和評價，通過一個個技術現(xiàn)象、技術問題的發(fā)現(xiàn)和探究，通過一項項技術小試驗，3 為學生提供了激發(fā)創(chuàng)造潛力，發(fā)展創(chuàng)造能力的廣闊舞臺。因此，教師在進行教學時，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造的火花，善于抓住學生的創(chuàng)造亮點，激發(fā)學生進一步探究的興趣。像教學《編小鹿》一課時，有一位學生提出：“老師，為什么只編單只小鹿呢？可以編各種不同姿勢的小鹿，然后合在一起，畫上些花草、房屋等，構成一幅美麗的圖畫呀！”學生的獨特想法引起了我的注意，于是，我大膽滿足學生的創(chuàng)造欲望，讓他們以小組為單位自主創(chuàng)意，以小鹿為主要“人物”，設計主題，構成畫面，要求展示時配以恰當?shù)漠嬅娼庹f。學生興致盎然。展示時，有的小組主題為“鹿的聚會”，展現(xiàn)了千姿百態(tài)的鹿，展現(xiàn)了聚會上鹿的各種不同姿態(tài)，多么歡快；有的小組主題為“母愛”，一只母鹿正在喂養(yǎng)幾只剛出生的小鹿，多么溫馨；有的小組主題為“救救我們”，幾只瘦骨嶙峋的鹿眼看著沒有了食物，發(fā)出了痛苦的呼救，多么可憐??望著一件件富有創(chuàng)意的作品，我看到興趣驅動下學生驚人的藝術想象力和非凡的創(chuàng)造才能！四、成果激趣法“成果”是物化的外顯，它往往是誘發(fā)學生興趣的動因。而在現(xiàn)行的勞技課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對自己的勞動成果往往只關注于老師的評價，評價完后便扔進了紙簍或隨便擱個地方就算了事，根本談不上珍惜自己的勞動成果。其實，我們可抓住這些被學生忽略的成果，巧妙引導學生把課堂上學到的“工藝”技能應用到課外。比如，學生學習了《彩球》這部分內容后，我組織學生討論：“能不能讓自己的成果發(fā)揮作用？”然后讓學生動手把自己的作品掛在教室里，當學生看到自己的成果能美化教室時，興趣一下子濃了起來，彩球越做越大，顏色有書本上介紹的單色的到多色的。望著學生意猶未盡的樣子，我便利用班隊活動課的時間，啟發(fā)學生用皺紙、彩帶等做“牽?；ā?、“葡萄架”等各種手工藝品，然后掛在學校的走廊內，進行展覽，讓學生推銷自己的作品。在展出、推銷自己成果的過程中，學生臉上個個溢滿笑容，真正達到了《綱要》中提出的“指導學生在主動學習中獲得成功，并分享成功與幸?！钡哪繕?。五、評價激趣法“勞動與技術的學習評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)?！苯處熞浞种匾暡⒗眠@一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，要根據(jù)教學內容的不同，采用靈活多樣的評價方法，讓評價成為激發(fā)學生興趣，促進學生發(fā)展的有效載體。教師可組織學生開展多種形式的競賽活動，讓學生在競賽中自評、互評。如教學《釘紐扣》，在教師示范，學生練習之后，我組織學生進行了三分鐘釘紐扣比賽，學生個個躍躍欲試，哨聲一響，比賽開始，同學們屏住呼吸，穿針、引線、打結，釘扣，忙得不亦樂乎。時間到了，我讓學生從釘紐扣的數(shù)量、質量、美觀等方面進行自評、互評，學生在評價中感嘆：釘紐扣的學問真大！展示是進行評價的一種常用方法。像教學《手縫工藝品小展臺》之前，我讓學生從生活中取材，制作各種各樣的手工藝品，在班內進行展示，展示時，我先引導學生從取材、設計、4 美觀、創(chuàng)新等幾個方面對作品進行認真的評價，再引導學生提出幫助別人改進作品的建議。這樣的展示評價過程，成了學生“感受美、欣賞美、鑒別美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的過程，學生興趣更濃了，個個儼然成了小小設計師。勞動與技術課程的評價除了即時性評價外，還可以是檔案式的跟蹤評價。教師可分不同年級，從“勞動態(tài)度與習慣，勞動與技術知識的學習與運用，勞動與技術的操作技能、實踐能力，學習成果質量”等方面設計“勞動與技術評價卡”，定期記載，定期反饋，以激發(fā)學生的興趣，激勵學生不斷改進，不斷完善。興趣是一個人積極探索某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦也曾說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！眲诩颊n是一門培養(yǎng)學生勞動技術素質的課程，學生的興趣如何，直接影響著他們知識的學習、技術的掌握和動手能力的提高。教師如果能適時、適地運用“情景激趣法、實踐激趣法、創(chuàng)造激趣法、成果激趣法、評價激趣法”這五種激發(fā)學生興趣的方法，就一定能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣，使他們由被動地接受知識向主動地觀察、思考、探索轉化，就一定能使每位學生得到活潑、主動的發(fā)展，就一定能讓學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)，就一定能為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造能力及生存與發(fā)展能力打好基礎。沉下心來做教育——勞技學科帶頭人聽課隨想 窗外春寒料峭，在星海小學的科學創(chuàng)新室中教學活動卻開展的如火如荼。今天在這里云集了蘇州第三批勞動技術學科帶頭人，他們集中借班上課，開展考察與展示活動。選擇了六年級《翻蓋垃圾桶》同題開課，三堂課同一內容不同人執(zhí)教，最能平行比較教師教學的成效。三堂課凝聚了老師的心血和智慧，細細分析，可吸取借鑒之處頗多：巧用放大教具，凸現(xiàn)教學重點。每位老師都用了放大的實物教具，都通過拆的方法，分解作品，學生和聽課老師一目了然的掌握了翻蓋垃圾筒的組成部分。利用分解的實物板書翻蓋垃圾桶的結構，整體板書效果簡潔、合理，凸現(xiàn)主題。針對難點清晰示范，精講精練。本堂勞技課中，教師通過學生自學確定疑惑點（即難點），通過錄像或示范演示清晰講解，讓學生清晰過程，規(guī)范操作。演示中有老師還運用了錯誤零件的比較，通過辨析讓學生更明確目標，短時高效的掌握方法。還有老師把制作難點的操作單獨提練出，讓全班跟著老師做。通過模仿制作學生掌握必要的技能和方法，這個環(huán)節(jié)很實用。每堂勞技課中都有必要的技能，每個同學都應該學習和掌握。如果說通過合作減少了學生必要的技能練習，那么制作的“成果”只是鍛煉了個別學生，另外更需要鍛煉的學生作了陪練，合作形式只是“做秀”。內涵豐富，注重評價。三位老師在上《翻蓋垃圾桶》時，從環(huán)保角度，都不同程度的進行擴展。這體現(xiàn)了勞技課程的豐富內涵，勞技教育滲透在教學的點點滴滴。每位老師都有教學的評價，注重師生的互評，有評價成功，也有評價不足，體現(xiàn)完整的教學過程。評價中有談老師還采用了讓學生把不足的作品進行“修理”的方式，讓調整作品，改進作品質量。這個細節(jié)值得我們教師重視。勞技學習掌握方法不是每個學生都能一撮而就，學生遇到問題，制作不完美很正常，關鍵還要學會調整。學會觀察、掌握要領來調整作品達到最佳效果。給學生時間、允許學生出錯才能更顯教育引導的本色。打開學生思維，拓展與創(chuàng)新生成。教學臨近尾深，有兩位老師都讓學生思考了還能利用其他什么材料制作翻蓋垃圾桶，還可以設計什么樣的翻蓋垃圾筒的問題。通過實物，形象的展示，激起了學生創(chuàng)新的火花，拓展了學生的思維。特別是談老師的新結構垃圾桶，學生更是興趣濃厚，課后的生成、探索更是豐富多彩。虛稱是“學生的作品”其實是老師的精心設計作品，這是教師深入教學，精心研究，實踐探索制作的結果，這更需要我們勞技教師做個有心人觀察生活，沉于研究，更要埋頭實踐。不足：細節(jié)：鐵絲結構分成三個，便于學生觀察，清晰分辨，建議用三種不同的顏色區(qū)分。彎折鐵絲，注重比例，每個老師都作為難點重點學習，清晰講解。但實際操作中還有鐵絲在紙杯的插入也是學習的難點，如何在翻蓋垃圾桶立體的圓柱上對稱，位置合理；控制、調整高低前后都會影響紙盒的開合效果。所以我覺得在這個細節(jié)上可以“大”做文章。聽后教學感想：公開勞技課是不是必需當堂課完成作品？公開課是選擇典型的課例，短時高效的完成教學目標。每堂課都有自己的教學特有目標，我心目中的公開課應該是完成課堂教學的“特色”目標。公開課中，教學過程中應該體現(xiàn)教師的策略，應該允許教學過程中環(huán)節(jié)的突出，作品的完整程度是次，教學的學習過程才是真。學習作品不是必需一堂課完成，應該用項目引導的方式，短至一課時，長到一個內容多課時，根據(jù)課堂教學和學生學習的需求出發(fā)有效解決學生生成的問題。今天學生的學習掌握是為明天的解決問題而服務的。學習過程是生成而富有變化、自主而富有創(chuàng)新的。勞技課該怎么合作？公開的勞技課為了在當堂課上及時的完成作品，很多老師包括我在內都會選擇學生合作的方式來完成作品。在合作中最容易呈現(xiàn)合作的方式就是，發(fā)揮各自所長分工合作。這樣的分工勢必就會造成，能者更能，拙者更拙。所以我們會看到都有小組中有的學生就觀他人之作，自己也插不上手。我覺得勞技課上每個人應該掌握的技能必需得掌握，否則勢必合作是個形式，過過場。合作學習需要不需要？如果在規(guī)定的時間內能獨立完成就不需要合作。如果不行就需要求助，這時產生合作的需求。合作是一個互幫互助的過程，用合作的效果是有利于和最終達到每個人都理解和掌握制作。如果課堂上為了短時高效的探究方法，合作嘗試地完成的話，那回家后每個人獨立的必要操作完成一個作品是必不可少的。公開課中也應向學生明確合作的目標，適時的提出學生努力的方向。勞技課該教給學生什么？勞技課教給學生是一個作品的制作？還是一個作品中的技能及技術？顯而易見這是短期的最基本的知識和技能的目標。長遠的知識目標是讓學生掌握學習的方法，實施和落實更要落在在每堂課中。技能技巧的知識點，如果今天老師給了，明天老師沒有講到或沒有老師學生就不會了，那學生的學習是單板的。學習技能不是只照樣完成作品，還要學會掌握原理去調整修定；模仿制作后還要能養(yǎng)成良好的思維習慣去拓展設計，嘗新創(chuàng)新；沒有老師，課外學習研究時也能用上學習中的方法舉一反三的掌握，完成作品和實踐操作。“教是為了不教”。這需要時間有待老師去適時引導，有機滲透。教育是“慢”的藝術，讓我們來一起研究與實踐。“非寧靜無以致遠”。沉下心來研究勞技教學，做一名“潛水員”將采集的勞技教育的珍珠串出美麗的項鏈。第五篇：勞技課教學計劃勞技課教學計劃1一、指導思想：以培養(yǎng)學生全面發(fā)展、實施創(chuàng)新教育工程為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力為重點，認真開展勞動技術教育，促進學生動手與動腦相結合，形成初步的勞動技術意識和實踐能力。以課改為契機，堅持科學的發(fā)展觀，探索適應我校學生發(fā)展實際的教學教研模式，更新教育觀念，提高教師素質，