【文章內容簡介】 出英子的憂郁自卑的內心世界吧?。?）自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）（3）比較質疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。以情激情，多元感悟。（1）學生自主研讀“掌聲”段落。[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創(chuàng)設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環(huán)境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。[2]、交流、點撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步??兩步??五步??近了??更近了??終于，英子走上了講臺??此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？ 這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！D、引讀煥情。師引入：是?。〈藭r的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！G、聚情導思：學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊?。ò鍟簮郏┳匀坏厣A課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！以情導行，品悟“愛”的真諦。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（屏示：英子的信）指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。出示英子以后的求學軌跡?！墩坡暋方虒W理念及策略三十里堡二中心小學任 圓 圓第三篇：教學設計意圖教學設計意圖：通過聯(lián)系生活實際，學習成反比例的量，體會數學與生活的緊密聯(lián)系。不對研究的過程做詳細的引導和說明，只提供研究的素材和數據，出示關鍵性的結論，充分發(fā)揮學生的主動性，以體現自主探究、合作交流的學習過程，獲得學習成功的喜悅。通過引導學生觀察、分析、比較、歸納，形成良好的思維習慣和思維