【文章內容簡介】 預成論所設定的外在的訓練。外在的訓練只會使個體淪為他人意志的工具，并使個體淪為被操控的對象。教育即生成，完全消解了傳統(tǒng)教育的嚴格計劃性及控制性的特征，從而使教育進入一種民主平等的時代。它強調外在的社會環(huán)境之無形的影響及個體自身的自我努力。如果教育即生成，那么，教育就應當努力地運用這種社會的各種生活方式，引導兒童不斷自覺努力。蘇格拉底的對話與問答是啟發(fā)自覺努力的最理想的手段。在這種情形下，個體的個性與人性得以保存，人的精神生活和靈魂生活也得以發(fā)展。第二篇：綠色教育理念下思想品德課的反思綠色教育理念下思想品德課的反思初一年級萬里鵬2013年1月11日綠色教育理念下思想品德課的反思正如馬克思所指出的那樣，任何事物的發(fā)展進步都是經過否定之否定，都是客觀見之于主觀的過程。教學工作要取得進步也必然要做到不斷否定自己改進教學，將客觀規(guī)律踐行于主觀教學活動之中。因此，教學反思便是教師成長進步中不可或缺的一環(huán)。我認為，教學反思目的就是使教學行為更加符合教學規(guī)律，讓教學目標更有效地實現(xiàn)，幫助學生更好的學習。所以，教學反思必須從“教”和“學”兩方面入手。首先，要反思教學設計是否做到必須圍繞教學目標的有效實現(xiàn)而設計。教師在上一課之前要明確這一課的教學目標，要抓住這一目標精心設計，合理安排時間突出重點和難點。課后要仔細考量目標完成情況，教師可以通過學生作業(yè)、課堂回答問題情況或與學生交談（要同不同層次的學生交談）情況來調查考證，如果教學目標沒有達到預期則必須重新設計本課內容安排，并想方設法進行補救；如果達到教學預期目標，則要認真查找成功之處，對下次上課提供有益借鑒。其次，反思教學設計中是否做到知識性與趣味性相統(tǒng)一。興趣是天然的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能真正做到讓學生成為學習的主體，讓他們自主探究。所以，不僅在我們設計教學過程時要考慮到激發(fā)學生學習興趣的因素，在上完一節(jié)課之后更要考察這一目標是否實現(xiàn)，以及如何加以改進等因素。只有不斷加以研究、合理設計使教學活動更加生動有趣，課堂教學才會吸引學生的注意力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。再次，教師在教學過程中要經常反思自己的言行。我們許多教師（也包括我本人）常常在上課時語言或行為不規(guī)范，并有可能在學生中形成不良影響。因此，我們更應該關注自己的言行，例如上課時自己是否有口頭禪、有沒有方言，自己的行為是否有不當之處（包括自己的衣著、發(fā)式等），在教育、管理學生的過程中有沒有尊重學生的人格，說話有沒有注意到學生的感受；對成績好與差的學生是否平等對待??我想這些事是每一位老師都必須在意的大事，只有關注細節(jié)才會引導好學生，教育好學生。最后，要反思學生的感受。學生才是學習的主體，教師只是教學過程中的參與者、設計者和引導者。因此，一個教師只管自己教而不管學生的感受、不在乎學生的實際是不可取的。教師在教完書之后，對課堂的最大反思應是對學生的感受進行反思。上完一節(jié)課，教授者自己是搞清楚了，可是學生卻還是糊涂的，那么這就是一節(jié)失敗的課。就好比，一個講笑話的演員，沒有把觀眾逗笑了反而是自己哈哈大笑一樣，那是滑稽，甚至是可悲的。教師的一切教學活動都要符合學生的認知規(guī)律和生活實際，在課前要了解學生的情況，在課后更應該及時從學生那里獲得反饋信息，了解學生的學習實際狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題。對于在學生身上出現(xiàn)的浮躁心理，甚至是“學習無用論”之類的思想要及時加以干預，適時加以引導，幫助他們樹立正確的“三觀”，突出理想教育和責任教育?？傊?，要搞好教學工作，成為一個受學生歡迎的好教師就必須時刻注意自身的言行，精心籌劃教學設計、體察學生的實際與需求。只有不斷認識規(guī)律、遵從規(guī)律才能當好一個教學活動的參與者、設計者和引導者。第三篇：生本教育理念下初中英語教學反思生本教育理念下初中英語教學反思 七（3,4）英語科任吳雪球生本教育就是倡導教師的教育教學一切以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，學生在學習的過程中需要自己成長，生本教育就是要教師從傳統(tǒng)的以師為本解放出來，將學習真正交給學生，以生為本。它是一種全新的教學理念，能讓教師找回教書育人的樂趣和幸福。下面是本人經過半年的探索和實踐，對生本教育下教學存在著不和諧因素的反思。今年我所任教的兩個七年級班我嘗試用生本教育理念進行教學，與傳統(tǒng)的教學相比，真是冰火兩重天，反思頗多。我們學校的學生大部分是農村學生，談不上課外上網(wǎng)查找資料，學校也沒有像樣的圖書館。很多學生并且是留守生，家里的爺爺、奶奶根本幫不上孩子的學習。而生本教育最突出的特點是充分相信學生，把學習的主動權交給學生，教師設計的前置性學習任務，必須是學生自己通過各種方法和途徑自己解決，教師要把學生學習興趣和學習潛能充分挖掘出來。如果課前沒有做好準備，學生在課堂上很難對知識進行準確理解，更不用說對知識的拓展和延伸了。，參與意識差。在具體的英語教學活動中總是被動，怕出錯或采取觀望的態(tài)度。而生本教育中的“小組合作探究”是英語教學過程中的常規(guī)。每個英語活動都是由各個學習小組合作完成。有問題找學生，學習小組中肯定有英語基 礎好的學生，某個學生學習有問題，教師千萬不要插手，讓它們小組學生之間自己解決。學生之間用學生的語言和學生的方法去相互幫助解決問題，學生也容易理解接受。小組合作探究最大的作用在于：學生通過相互合作學習，同學之間找到了差距，能相互取長補短，團結協(xié)助，共同達到學習目標。這樣教學才能真正達到事半而功倍，面臨挑戰(zhàn)不能應對。生本教育英語課堂有一個重要環(huán)節(jié)是?成果展示?。而我們的學生在臺上展示成果時沒有自己的特色?；咏涣骱唵位?、機械化。這也直接反映出我們的學生英語口語差，不能隨機應變，面臨挑戰(zhàn)不能應對。生本教育理念在實踐中認為學生之間在交流、爭論和辨析的基礎上學生學習才能共同提高。生本教育英語課堂不回避?矛盾?，矛盾越多學生接觸的知識越多，假如一個班有45人，分成9個學習小組，一個英語活動就有9種活動劇本，比傳統(tǒng)的以教師授課為中心的教學方式劇本要多得多。所以對那些總是想從老師那里得到權威答案的學生來說，生本教育無疑是一個挑戰(zhàn)。當然，生本教育是一種全新的并很前沿的教育學術理論。從理論到實踐郭思樂教授在廣東省幾個試點也僅僅推廣了不到十年，但任何先進的理論總是在發(fā)