【文章內(nèi)容簡介】 出又高于文本的東西，這樣既受到情感的熏陶，又提高了能力。效果是顯而易見的。毋可置疑，討論確實是好方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鉆研精神，口頭表達與明辨是非的能力。但是過濫的討論反而適得其反，離語文學(xué)習(xí)將更遠。在很多的公開課，幾乎每一位教師都不約而同地在課堂上設(shè)置了以四人為單位進行討論、探究這一環(huán)節(jié)。如此安排，一是表面上給人的感覺是活躍了課堂氣氛，同時也肯定能博得聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的認同，評課的老師也許就會因此評說：這堂課符合新課標理念，具有了新教法的模式。但是，只要你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會參與了這一活動，尤其是一些后進生，因為本身的知識基礎(chǔ)和能力的限制，根本覺得無從說起，只有在一旁愣著；還有的學(xué)生更是聰明，充分利用這一大好機會，聲情并茂地大肆聊天??總之，真正參與這一活動的仍只是那么幾個人，這樣的現(xiàn)象在我所任教的班級中也是客觀存在的。怎樣真正落實四人討論這一形式？能不能找到更多的更有效更可行的自主、合作、探究的方法呢？轉(zhuǎn)變令人鼓舞．問題不容回避，只要我們深入到問題中去，就能找到解決問題的良策。不管怎樣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文！第四篇：新課程理念下的教學(xué)反思新課程理念下的教學(xué)反思雷利銳一堂好課的特征可以有以下十六個字來概括：師生互動，充滿活力，符合規(guī)律，共同發(fā)展。這次備課組教學(xué)研討中，我將科學(xué)探究貫穿于整個課堂，較好地體現(xiàn)了初中物理新課程的理念，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)技術(shù)改革的特點，經(jīng)過其他教師的評課，我對自己的課堂反思如下。一、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以教師發(fā)展為本”的理念教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標著手，精心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。如我在《探究電阻上電流和電壓的關(guān)系》教學(xué)時，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實驗，創(chuàng)設(shè)情景引入探究的主題。在學(xué)生感覺精彩的同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的電流、電壓和電阻等電學(xué)物理量引發(fā)新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關(guān)系。接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組成員之間的交流、討論，自主設(shè)計出采取控制變量方法的實驗探究方案，在相互交流的過程中完成對實驗設(shè)計方案的評價。接著在實驗探究的過程中，學(xué)生通過對所采集的實驗數(shù)據(jù)的分析處理，逐步得到通過導(dǎo)體的電流與電壓之間的關(guān)系、電流與電阻之間的關(guān)系。在對所采集的實驗數(shù)據(jù)進行分析處理時，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識作為輔助工具，應(yīng)用圖線對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，使學(xué)生在學(xué)科整合的教學(xué)過程中初步體會到實驗數(shù)據(jù)分析方法的多元化。最后，各組學(xué)生就實驗過程與結(jié)論進行交流、討論及評價，使學(xué)生充分體驗歐姆定律的形成過程。在學(xué)生體驗歐姆定律得出過程中，既達到知識與技能目標方面的要求，又體會了物理學(xué)研究的方法，提高用所學(xué)知識解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。整堂課的設(shè)計和教學(xué)以學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程和新教材的要求。二、善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣如我在《歐姆定律及其應(yīng)用》時提出一個問題：“小明父親從國外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學(xué)生的生活，趣味性很強富有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到新的學(xué)習(xí)情境之中。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進行得活潑、有序、自然。本節(jié)課內(nèi)容是以學(xué)生常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問題，把學(xué)生帶到研究的情景中，通過實驗探究過程總結(jié)出平面鏡成像的普遍規(guī)律，再用這些知識解決身邊的實際問題。通過展示物理知識造福人類的魅力，進一步激發(fā)了學(xué)生熱愛物理，熱愛科學(xué)的情感。三、體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的要素這些課在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學(xué)習(xí)外，小組和團隊的合作學(xué)習(xí)也得以較好地體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時采用在小組或團隊中進行的，有明確分工的互動性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有以下要素：（1）學(xué)習(xí)時相互支持，相互配合，并促進互動；（2）積極承擔共同任務(wù)中的個人責任；（3）維護成員間的互信，解決組內(nèi)沖突；（4）對各人的任務(wù)進行小組加工；（5）對共同成果進行評估、改進。本節(jié)課中在實驗方案的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的收集和實驗結(jié)論的交流評估過程中，合作學(xué)習(xí)的要素得以明顯體現(xiàn)，學(xué)生的能力得以提高，思維得以發(fā)展，學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂。四、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究探究性學(xué)習(xí)則是主體的、能動的活動，它可以避免一些應(yīng)試教育的弊端。探究性學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、實踐、體驗等一系列活動，讓學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的全新學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持以及求知欲望的進一步增強。在現(xiàn)行初中物理教材中，蘊含著大量可以開展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是物理概念和規(guī)律，它的形成或建立過程本身，就是科學(xué)家不斷探究的過程。這次展示課都很好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關(guān)系》時，讓學(xué)生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進的思維方式，利用現(xiàn)有實驗器材去探究規(guī)律，上臺展示實驗過程和所得結(jié)論，使學(xué)生感覺到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，同時讓學(xué)生分享成功的喜悅。我在探究中只做點撥，不包辦代替。只做“工作巡視”針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生“按需教學(xué)”。當學(xué)生在新的知識生長點發(fā)生疑問時，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”。體現(xiàn)了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發(fā)揮。使每個學(xué)生的參與課堂活動積極性高漲，落實了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課改目標。五、關(guān)注全體、分層教學(xué)上還不足。經(jīng)過其他教師的指出，我認識到教學(xué)中還存在不少不足之處。例如在教學(xué)中對后排的學(xué)困生的關(guān)注不夠，對他們沒有進行分層要求任務(wù)，沒有檢查他們的任務(wù)完成情況；對他們的提問，表揚還不夠。我充分認識到自己的不足，與新課程理念有差距，今后在方面一定大力改進。第五篇：新課程理念下的教學(xué)反思新課程教學(xué)反思對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。走進新課程，我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問題進行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”?！芭囵B(yǎng)自學(xué)能力”的局限性“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”曾經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域一個非常熱門的話題。直到現(xiàn)在，“培養(yǎng)自學(xué)能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學(xué)中見到蹤跡：學(xué)生自讀教材；學(xué)生依據(jù)教材回答教師的提問；教師對提問中暴露出的學(xué)生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以講解；學(xué)生完成老師布置的任務(wù)??課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā)，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲取某種知識。所以，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內(nèi)容。什么是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的