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正文內(nèi)容

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求(編輯修改稿)

2024-11-15 12:47 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 析,二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析一部分教學(xué)內(nèi)容或一堂課的教學(xué)目標(biāo)可能有若干層次,但根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,總有一項(xiàng)是最突出的,最重要的,教學(xué)中必須給予特別關(guān)注的,這一條目標(biāo)達(dá)不成的話,整個(gè)教學(xué)過程的效果就會(huì)變得幾乎為零。這種教學(xué)“點(diǎn)”,我們稱之為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容中總有些是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的,有些甚至是與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相抵觸的,教學(xué)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真加以研究,設(shè)置合適的知識(shí)臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生去跨越,這樣的知識(shí)點(diǎn)我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)。但是,只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是不存在的。二、教學(xué)對(duì)象分析在現(xiàn)代教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的,因此,要取得好的教學(xué)效果,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。對(duì)學(xué)生的分析一般從下列幾個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生的一般特征分析目前我們所實(shí)行的是班級(jí)授課制,同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近,認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此,對(duì)學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析,了解學(xué)生群體的一般心理特征,是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”,以及教師備課中要“備學(xué)生”,都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的,但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異、成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效,就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí),其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來,將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認(rèn)為,傳授新知識(shí)之前,首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識(shí)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析是十分重要的。三、教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)體系,它既是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn),又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,確立合理、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)之一。教學(xué)目標(biāo)的分析一般說來,目標(biāo)分析通常從提出問題入手,然后以解決問題為目的收集各方面信息,最后在分析這些信息的基礎(chǔ)上制定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)的陳述明確了教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到哪些目標(biāo)之后,緊接著要解決的問題是:如何科學(xué)的陳述這些教學(xué)目標(biāo)以保證所制定的教學(xué)目標(biāo)是明確的、具體的、有效的。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的重要技術(shù)問題。四、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性,而不具有規(guī)定性。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)原則的指導(dǎo)下,借助一定的教學(xué)手段(工具、環(huán)境)而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法和嘗試法等?!敖虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模型,我國心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型,缺少任何一步,或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生,或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生,但不能持久。五、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。因?yàn)榻虒W(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性和可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性和能動(dòng)性以及直觀性和趣味性等
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