十幾減8、7教學設(shè)計(編輯修改稿)
2024-10-28 23:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 質(zhì)疑：你是怎樣想加算減的？生2：用破十法計算起來比較快。追問：你是怎樣用破十法計算十幾減幾的？小結(jié)：同學們，今天我們在劃船游玩的過程中，一起學習了十幾減【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學，教師重視學生的個性差異，引導學生在表述、整理各自算 7+(9)=16，167=9。6，再減1，166=10127= 147= ?”的經(jīng)驗主動地思考“十幾減167時，同學們采用的方法和十幾減101=9，所以157= 137= 7”的計算方法。本環(huán)節(jié)的教學重心 說說自己喜歡的原因？。8的方法都是一樣的，7的計算方法，同，167=9【設(shè)計意圖】的“十幾減8教師放在學生遷移能力及口頭表達能力的培養(yǎng)。在學生用破十法解決問題時，讓學生質(zhì)疑互動，從而培養(yǎng)提升學生的問題意識和解決問題的能力。、想一想它們在計算的時候有什么聯(lián)系？ 學們在計算時，應(yīng)盡可能選擇比較簡便的或自己用起來得心應(yīng)手的辦法。法的過程中，進一步明確思路，選擇算法，既加深了學生對算理的理解，又實現(xiàn)了對算法的有效構(gòu)建。四、聯(lián)系實際，靈活運用 ：算一算8＋4=8＋6=7＋4=7＋6= 12－8=14－8=11－7=13－7=（1）學生獨立思考，用自己喜歡的方法做一做這些題。（2）說說你是怎樣計算的？（3）你有什么發(fā)現(xiàn)？你還能寫出幾組這樣的算式嗎？教師引導學生進一步體會減法的意義，重點讓學生說說口算方法。：填一填（1）學生獨立思考，列式計算。（2）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？教師重點引導學生進一步體會加、減法之間的關(guān)系和用“想加算減”的方法計算退位減：看圖列式計算 1）認真看圖，明確題意獨立計算。2）為什么用減法計算？3）根據(jù)箱子外面珠子排列的規(guī)律，你能知道箱子里面有幾顆紅珠子、幾顆白珠子嗎教師啟發(fā)學生用擺學具、畫圖或推想等辦法解決問題。4．發(fā)展練習：算一算,說一說?法。（（（（1）獨立思考，快速口算點亮蠟燭。（2）口算點亮蠟燭后你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教師引導學生了解“在減法的計算中，一個數(shù)不變，另一個數(shù)變化，結(jié)果也發(fā)生變化”?！驹O(shè)計意圖】適當?shù)木毩暿谴龠M學生熟練地掌握知識、運用知識、拓展知識的必要保證。同時在練習中通過比較，讓學生進一步體會相應(yīng)算式間的聯(lián)系，又更好地加強了學生對計算方法的掌握，提高了計算技能，感悟了滲透的數(shù)學思想。練習題采用富有情趣的課件，讓孩子們在快樂的情境地中學習，計算準確性和速度上明顯提高，解決問題的能力也大大加強。五、全課總結(jié)，回顧整理談話：同學們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃。）學生回答。（根據(jù)學生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃。）學生回答。（根據(jù)學生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）??學生也可能回答果籃中5個蘋果對應(yīng)的5個方面之外的，教師適時提升概括，并在籃筐外三個綠蘋果中輸入文字，并根據(jù)學生情況觸發(fā)蘋果下部將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。談話：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧?！驹O(shè)計意圖】以教材豐收園為依托，在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。第四篇：十幾減7教學反思十幾減7教學反思(7篇)十幾減7教學反思1正確把握學生的起點，增強學習的有效性在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9的計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應(yīng)著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“158”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥砦腋吖懒藢W生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的39。學生雖然想到了先用109=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈
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