【正文】 能力。學生開火車口算。“想想做做”第5題。先計算，再比較。三、鞏固應用，深化拓展。教學難點：用數(shù)學語言抽象出數(shù)學方法。第一篇：《十幾減7》教學設計《十幾減7》教學設計教學目標：1。教學過程：一、創(chuàng)設情景，提出問題?！跋胂胱鲎觥钡?題。使學生加深認識“想加算減”的方法。游戲“快快長”：同學們，如果你們算對了一道題，喇叭花就長高一節(jié)。四、總結評價，點撥學法。二、新授十幾減8（例2）出示例2主題圖收集信息，回答問題 1).在圖中你都知道了什么？能到前面邊指邊說嗎？ 2).要求的問題是什么？3).你能完整地說說這幅圖的意思嗎？ 4).要求“還剩幾個”你能解答嗎？5).你是怎么算出答案出來的？把你的算法和同桌的小朋友說一說，也可以用學具擺一擺。體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)應用意識。手勢動作的加入，讓學生在解決問題的過程中進一步感悟減法的意義。預設：(課件相應演示學生的回答生1：8可以分成5和3，先減生2：先從10里面減8，得到的數(shù)再加上教師適時引導學生質疑：為什么要先用教師引導提升：當個位不夠減時，就用 生3：用想加法的辦法算減法，先想 教師評價：老師看到同學們都想到了用上節(jié)課探究十幾減同學們真是愛腦筋的好孩子?。?）試一試，深化算法。8和幾合成,會算嗎？148=，103=7，所以158=7。預設：生1：先從10里減7再加6，107=3，3+6=9； 教師適時引導學生質疑：為什么要先用10減7呢？教師引導提升：當個位不夠減時，就用10減去減數(shù)，剩下的數(shù)和個位上的數(shù)相加。在學生用破十法解決問題時，讓學生質疑互動，從而培養(yǎng)提升學生的問題意識和解決問題的能力。4．發(fā)展練習：算一算,說一說?法。）學生回答?！驹O計意圖】以教材豐收園為依托，在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。學生雖然想到了先用109=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。使學生初步學會利用加減法的關系計算十幾減7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。由于在教學十幾減9中，學生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即155=10,103=7來計算，我認為學生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。我也不做強行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。通過一節(jié)課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達清楚。發(fā)展學生的學習能力。絕大多數(shù)學生看了“158”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。 破十法 想加算減 擺一擺 等：剛才大家動腦筋想出了幾種不同的思考方法，這幾種方法都很好。在今后的學習中我們也可以采用這種思考方法。綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：學生對于加法還是不算熟練學生的語言表達能力較差，沒有找到適合自己的方法。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減7的口算，而且一部分同學對不同的題目會選擇不同的方法進行計算，說明有一部分學生在做題的時候還是會根據(jù)題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當被減數(shù)小于15時，大多數(shù)學生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時，選擇的方法就有所不同。就此，我根據(jù)學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：一、這節(jié)課的內容是教學十幾減6，教學內容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內容專項單一，所以效果不怎么好；二、有些學生對于10的組成及有關6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。但由于教師沒有提供解決問題的`統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。十幾減7教學反思4。培養(yǎng)學生良好的學習方法及數(shù)感。教學重點:能夠比較熟練的計算十幾減7，理解計算過程。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解?？稍谏险n過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。）學生也可能回答：我學會提問了。（2）口算點亮蠟燭后你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教師引導學生了解“在減法的計算中，一個數(shù)不變，另一個數(shù)變化，結果也發(fā)生變化”。法的過程中，進一步明確思路，選擇算法，既加深了學生對算理的理解，