【文章內(nèi)容簡介】 有一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。　　本節(jié)課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)舊知的接受能力還是強(qiáng)于新知的。統(tǒng)計(jì)下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對(duì)新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。上學(xué)期對(duì)課后的反饋沒有太多關(guān)注，這學(xué)期我計(jì)劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對(duì)象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)主要以課本練習(xí)為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊(duì)的步伐。對(duì)孩子獎(jiǎng)懲方面的工作，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎(jiǎng)。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法，每周評(píng)出優(yōu)秀小組和數(shù)學(xué)小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛?！　　妒畮诇p幾》教學(xué)反思8本周學(xué)習(xí)了十幾減幾的計(jì)算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學(xué)應(yīng)用題前，我認(rèn)真回顧了之前教這個(gè)單元時(shí)遇到的難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因?yàn)槲蚁嘈胚@是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑?！　?yīng)用題的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠列出算式進(jìn)行解答，也不僅僅是為了讓學(xué)生依照著固定的格式進(jìn)行書寫，更重要的是要通過對(duì)應(yīng)用題的分析、解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字的理解能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)試題的分析能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中字字都很精煉，特別是一些有關(guān)數(shù)量關(guān)系的文字，是完全不能省略掉一個(gè)字的。那么如何從一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解和分析能力呢？　　我以一道應(yīng)用題為例，對(duì)我在這部分的教學(xué)方法進(jìn)行闡述?！　　耙还灿?5只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”　　讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對(duì)題中數(shù)字的認(rèn)識(shí)?！　栐诜治鲞@道題的時(shí)候我基本是依照以下三個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)、提問的：　　讀完了題，你都知道了什么？（或：題目中都告訴了我們什么？）你能完整的說一遍嗎？　　題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？　　題中的問題是什么？想求這個(gè)問題，我們需要知道什么？　　思其實(shí)，這三個(gè)問題很簡單，不過對(duì)于一年級(jí)的孩子來說卻是有一定難度的。難在學(xué)生不會(huì)完整而具體的說明白，難在學(xué)生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過“說”達(dá)到對(duì)題意的初步了解。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的數(shù)字，明白每個(gè)數(shù)字表示什么含義。比如15，表示兔子的總數(shù)；7，表示黑兔的數(shù)量。問題3，引導(dǎo)孩子去思考問題與條件之間的關(guān)系。即白兔的數(shù)量與兔子的’總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)?！　〗處熖岢鲞@樣的三個(gè)問題不難，可是如何去引導(dǎo)孩子思考是一個(gè)大問題。很多孩子面對(duì)這些復(fù)雜而繞嘴的題目時(shí)都表示出了極大的無興趣，任憑老師如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地講解都無動(dòng)于衷。怎么辦呢？還是要從教師的評(píng)價(jià)語言入手。評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要以鼓勵(lì)為主，比如：只要你想到了一點(diǎn)點(diǎn)，也可以站起來給大家說說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵(lì)孩子去聽、去想，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)言。如果課堂上有一個(gè)總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問他，要專心地聽他的發(fā)言，無論這個(gè)孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵(lì)了這個(gè)孩子下次仍然舉手回答，還會(huì)使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法?！　　妒畮诇p幾》教學(xué)反思9新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。　　在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。　　在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對(duì)這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí)，可以想加法來算……　　于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……算法的多樣化已無從談起……　　在探討139的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實(shí)，從課后了解的情況來看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把