【文章內(nèi)容簡介】 心?！渴侵附處熍c學生在教育交往過程中所發(fā)生的聯(lián)系。特點：民主平等性、互利互惠性、合作對話性。類型：命令—服從型師生關(guān)系；放任—自流型師生關(guān)系；民主—參與型師生關(guān)系。主體間性，德，胡塞爾，我—你主體間性對話關(guān)系。師生關(guān)系問題原因及途徑：問題，師生關(guān)系的疏遠與冷漠；實用與功利；對立與沖突。原因，歷史文化因素；社會環(huán)境的影響；教師自身主觀的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。途徑，確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設，與學生攜手共建師生關(guān)系，教師應胸懷滿腔的教育愛、教師要善于傾聽。，作為實現(xiàn)教育目標的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵應是指在學校環(huán)境中，旨在使學生獲得的、促使其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系。課程的價值是作為主體的社會和學生與作為客體的課程之間需要關(guān)系的反映。課程即學問和學科：六藝、六經(jīng)、四書、歐洲七藝；課程即書面的教學（活動）計劃：美國比徹姆。，國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，更好的體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（新課改規(guī)范的課程目標）等方面的基本要求。在2001教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要》中，用課程標準取代了教學大綱。綱要中，小學綜合課程（廣域）主要，初中分科與綜合結(jié)合，高中分科為主，強調(diào)國際意識培養(yǎng)，孔子“復禮”、英國斯賓塞 “什么知識最有價值” “為完滿生活做準備”；回歸生活的課程生態(tài)觀，強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一。，課程三級管理模式：國家課程、地方課程、校本課程。：教學是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件；教學是促進人的身心發(fā)展的基本途徑；教學是學校各項工作的中心。教學工作的任務：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能，促進學生身心的健康發(fā)展；培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。：教育者、學習者、教育內(nèi)容、教育方法和手段：雙邊性規(guī)律是指在教學過程中，教師的教與學生的學是既對立又統(tǒng)一，相互聯(lián)系、相互依存的。教是為了學并決定著學，而學依據(jù)著教并影響著教。因此，教學須調(diào)動教與學兩方面的積極性；間接性是指在教學過程中教師向?qū)W生傳授的知識是以間接經(jīng)驗為主的；發(fā)展性教學過程要處理好知識掌握與發(fā)展智力之間的關(guān)系，實現(xiàn)知識掌握與發(fā)展智力的統(tǒng)一；教育性在教學過程中，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要對學生進行思想品德教育。：激發(fā)動機，引起欲望（方法：講故事；演示直觀材料；復習舊知識，建立新舊知識的聯(lián)系；指出新知識的重要性；提出問題）；感知教材 構(gòu)成表象（演示、試驗、觀察）；理解教材，形成概念（方法：比較；分析與綜合；抽象與概括；判斷；推理）；復習教材，鞏固知識（數(shù)字記憶；串聯(lián)記憶；聯(lián)想記憶；諧音記憶）；運用知識，培養(yǎng)技能；檢查知識，獲得反饋。：科學性與思想性統(tǒng)一的原則；理論與實際相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則（不憤不啟，道而弗牽）；因材施教原則；循序漸進原則（教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行）鞏固性原則；：學期開始時使新課能順利進行；經(jīng)常性的復習為了及時鞏固學生所學的知識；階段性為了把一個階段學生所學的知識系統(tǒng)化、深化，彌補知識缺陷；期末使全面、系統(tǒng)、鞏固地掌握一學期所學的知識、技能，：以語言為主，講授法（教師通過語言對課文進行分析和講解，向?qū)W生系統(tǒng)地連貫地傳授知識、提高學生思想認識的教學方法?？煞譃橹v述、講解、講演。要求：講授的內(nèi)容要有科學性、思想性、系統(tǒng)性；講授要有啟發(fā)性；要注意語言技巧；結(jié)合教學內(nèi)容，恰當配合板書）談話法（教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。要求：教師要做好談話的充分準備；要善于啟發(fā)；教師的提問要面向全體學生；要做好歸納小結(jié)）。法，要求：做好實驗前的準備；要使學生明白實驗的目的、要求與做法；注意實驗過程中的指導；做好實驗小結(jié)）練習法（指導學生運用所學過的知識通過反復地完成一定的操作或從事某些活動，以進一步理解知識、鞏固知識、形成技能技巧或行為習慣的教學方法，要求：要使學生明確練習的目的，掌握練習的基本知識；要保持練習的效用性；要嚴格要求；要使學生知道每次練習的結(jié)果）：個別教學制；班級上課（優(yōu)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量；以課為單位進行教學比較科學；能夠充分發(fā)揮教師主導作用與學生的主動性、積極性；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；缺對全體學生采用統(tǒng)一教材，要求用同一種方法授課，不能充分照顧個別差異，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造精神和獨立思考能力，不利于發(fā)展學生的個性特長等）；道爾頓式；分組教學制；特朗普制；復式教學（我國貧困地區(qū)）：備課（鉆研教材、了解學生、考慮教法）；上課（目的明確；內(nèi)容科學；方法恰當；組織的好；積極性高；語言生動；板書工整；布置好課外作業(yè)）；課后輔導；學業(yè)檢查；成績評定?，F(xiàn)代教育制度誕生于19世紀歐洲，以國家教育制度的出現(xiàn)為標志。現(xiàn)代教育制度的發(fā)展及其特點：重視學前教育；加強基礎教育，逐步延長義務教育年限；普通教育與職業(yè)教育相互滲透與結(jié)合；高等教育多樣化與綜合化；成人繼續(xù)教育的迅速發(fā)展；終身教育受到普遍重視。學校教育制度，簡稱學制，是現(xiàn)代教育制度的核心。雙軌制，英法，下延型為升大學；單軌制，美國；分支型，蘇聯(lián)、中國（由單軌轉(zhuǎn)變來）。我國現(xiàn)行學制在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中得到了確認。1986年《中~國義務教育法》我國義務教育（強迫性、普及型、免費性）制度的確立。新中國現(xiàn)行學制：幼兒教育、初等、中等、高等。中等教育結(jié)構(gòu)改革的趨勢是由相互獨立的普通中學和職業(yè)中學向綜合中學發(fā)展。生產(chǎn)、教學、科研一體化成為現(xiàn)代大學的特征。“癸卯學制”是我國正式實施的第一個學制，是清政府于1904年頒布，宣告中國現(xiàn)代學制產(chǎn)生。1912年，“壬子癸卯學制”的實施標志我國現(xiàn)代學制的初步確立。1922年，“壬戌學制”，標志中國資產(chǎn)階級新教育制度的確立?！叭梢鷮W制”，我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。，爭論的焦點是如何分流和何時分流。：1965年保爾?朗格朗：《論終身教育》，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練相結(jié)合?！?影響：終身教育持一種大教育觀；終身教育持一種民主的教育觀；終身教育是對現(xiàn)代教育的補正；終身教育是一種構(gòu)想第三篇：教育學知識點歸納古代學校教育的特征；階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位 20世紀以后教育改革發(fā)展的新特點：終身化、全民化、民主化、多元化、技術(shù)的現(xiàn)代化學生文化的特性：過渡性；非正式性；多樣性；互補性個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性（發(fā)展關(guān)鍵期和最佳期）、互補性、個別差異性影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、學校教育、個體實踐活動教育目的對教育工作的作用：導向、激勵、評價教育目的：國家的教育目的各級各類學校的培養(yǎng)目標課程目標教師的教學目標教師職業(yè)專業(yè)化包括：教師的學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關(guān)的知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：先進的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力1課程體現(xiàn)為：教學計劃、教學大綱和教科書1課程按任務：基礎型、拓展型和研究型課程 課程按制定者或管理層次：國家、地方、學校課程1制約學校課程的三因素：社會、知識和兒童1課程目標的性質(zhì)：時限性、具體性、預測性和操作性1課程目標的依據(jù)：對學生、社會和學科的研究1教學計劃的特征：強制性，普遍性和基礎性1教學計劃的構(gòu)成：教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考察制度、實施要求1課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇并確定教學模式、規(guī)劃教學單元和課、組織教學活動、評價教學活動的過程與結(jié)果課程表安排的原則：整體性、遷移性、生理適宜原則學生學習的特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性1課程評價的模式：目標評價模式、目標游離評價模式、背景輸入過程成果評價模式 簡述課程評價的基本階段：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結(jié)果2學生認識的特殊性：間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導的認識2教學過程的結(jié)構(gòu)（教學過程中學生認識的不同階段）：引起學習動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識2中學教學原則：直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進、因材施教、理論聯(lián)系實際原則2選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：教學目的和任務的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學生特點；教學時間 設備 條件；教師業(yè)務水平實際經(jīng)驗及個性特點2中學常用的教學方法：講授法；談話法(問答法，小學）；討論法，演示法，練習法和實驗法2講授法分為：講述 講解和講演2教授內(nèi)容要有科學性 系統(tǒng)性和思想性2教師進行教學工作的基本程序是：備課，上課，作業(yè)的檢查與批改；課外輔導；學業(yè)成績的檢查與評定。2備課的內(nèi)容包括：鉆研教材；了解學生和制定教學進度計劃 教學進度計劃包括：學期教學進度計劃、課題計劃和課時計劃3課的類型：按照教學任務（新授