【文章內(nèi)容簡介】 心?！渴侵附處熍c學(xué)生在教育交往過程中所發(fā)生的聯(lián)系。特點：民主平等性、互利互惠性、合作對話性。類型：命令—服從型師生關(guān)系；放任—自流型師生關(guān)系；民主—參與型師生關(guān)系。主體間性，德，胡塞爾，我—你主體間性對話關(guān)系。師生關(guān)系問題原因及途徑：問題，師生關(guān)系的疏遠與冷漠；實用與功利；對立與沖突。原因，歷史文化因素；社會環(huán)境的影響；教師自身主觀的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。途徑，確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設(shè)，與學(xué)生攜手共建師生關(guān)系，教師應(yīng)胸懷滿腔的教育愛、教師要善于傾聽。，作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)是指在學(xué)校環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促使其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系。課程的價值是作為主體的社會和學(xué)生與作為客體的課程之間需要關(guān)系的反映。課程即學(xué)問和學(xué)科：六藝、六經(jīng)、四書、歐洲七藝；課程即書面的教學(xué)（活動）計劃：美國比徹姆。，國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，更好的體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（新課改規(guī)范的課程目標(biāo)）等方面的基本要求。在2001教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱。綱要中，小學(xué)綜合課程（廣域）主要，初中分科與綜合結(jié)合，高中分科為主，強調(diào)國際意識培養(yǎng)，孔子“復(fù)禮”、英國斯賓塞 “什么知識最有價值” “為完滿生活做準(zhǔn)備”；回歸生活的課程生態(tài)觀，強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一。，課程三級管理模式：國家課程、地方課程、校本課程。：教學(xué)是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件；教學(xué)是促進人的身心發(fā)展的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校各項工作的中心。教學(xué)工作的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。：教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容、教育方法和手段：雙邊性規(guī)律是指在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是既對立又統(tǒng)一，相互聯(lián)系、相互依存的。教是為了學(xué)并決定著學(xué)，而學(xué)依據(jù)著教并影響著教。因此，教學(xué)須調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性；間接性是指在教學(xué)過程中教師向?qū)W生傳授的知識是以間接經(jīng)驗為主的；發(fā)展性教學(xué)過程要處理好知識掌握與發(fā)展智力之間的關(guān)系，實現(xiàn)知識掌握與發(fā)展智力的統(tǒng)一；教育性在教學(xué)過程中，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要對學(xué)生進行思想品德教育。：激發(fā)動機，引起欲望（方法：講故事；演示直觀材料；復(fù)習(xí)舊知識，建立新舊知識的聯(lián)系；指出新知識的重要性；提出問題）；感知教材 構(gòu)成表象（演示、試驗、觀察）；理解教材，形成概念（方法：比較；分析與綜合；抽象與概括；判斷；推理）；復(fù)習(xí)教材，鞏固知識（數(shù)字記憶；串聯(lián)記憶；聯(lián)想記憶；諧音記憶）；運用知識，培養(yǎng)技能；檢查知識，獲得反饋。：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論與實際相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則（不憤不啟，道而弗牽）；因材施教原則；循序漸進原則（教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行）鞏固性原則；：學(xué)期開始時使新課能順利進行；經(jīng)常性的復(fù)習(xí)為了及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識；階段性為了把一個階段學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化、深化，彌補知識缺陷；期末使全面、系統(tǒng)、鞏固地掌握一學(xué)期所學(xué)的知識、技能，：以語言為主，講授法（教師通過語言對課文進行分析和講解，向?qū)W生系統(tǒng)地連貫地傳授知識、提高學(xué)生思想認(rèn)識的教學(xué)方法?？煞譃橹v述、講解、講演。要求：講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性；講授要有啟發(fā)性；要注意語言技巧；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)配合板書）談話法（教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。要求：教師要做好談話的充分準(zhǔn)備；要善于啟發(fā)；教師的提問要面向全體學(xué)生；要做好歸納小結(jié)）。法，要求：做好實驗前的準(zhǔn)備；要使學(xué)生明白實驗的目的、要求與做法；注意實驗過程中的指導(dǎo)；做好實驗小結(jié)）練習(xí)法（指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識通過反復(fù)地完成一定的操作或從事某些活動，以進一步理解知識、鞏固知識、形成技能技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法，要求：要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握練習(xí)的基本知識；要保持練習(xí)的效用性；要嚴(yán)格要求；要使學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果）：個別教學(xué)制；班級上課（優(yōu)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量；以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué)；能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性、積極性；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；缺對全體學(xué)生采用統(tǒng)一教材，要求用同一種方法授課，不能充分照顧個別差異，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造精神和獨立思考能力，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特長等）；道爾頓式；分組教學(xué)制；特朗普制；復(fù)式教學(xué)（我國貧困地區(qū)）：備課（鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法）；上課（目的明確；內(nèi)容科學(xué)；方法恰當(dāng)；組織的好；積極性高；語言生動；板書工整；布置好課外作業(yè)）；課后輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)檢查；成績評定?，F(xiàn)代教育制度誕生于19世紀(jì)歐洲，以國家教育制度的出現(xiàn)為標(biāo)志?，F(xiàn)代教育制度的發(fā)展及其特點：重視學(xué)前教育；加強基礎(chǔ)教育，逐步延長義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育相互滲透與結(jié)合；高等教育多樣化與綜合化；成人繼續(xù)教育的迅速發(fā)展；終身教育受到普遍重視。學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是現(xiàn)代教育制度的核心。雙軌制，英法，下延型為升大學(xué)；單軌制，美國；分支型，蘇聯(lián)、中國（由單軌轉(zhuǎn)變來）。我國現(xiàn)行學(xué)制在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中得到了確認(rèn)。1986年《中~國義務(wù)教育法》我國義務(wù)教育（強迫性、普及型、免費性）制度的確立。新中國現(xiàn)行學(xué)制：幼兒教育、初等、中等、高等。中等教育結(jié)構(gòu)改革的趨勢是由相互獨立的普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)向綜合中學(xué)發(fā)展。生產(chǎn)、教學(xué)、科研一體化成為現(xiàn)代大學(xué)的特征?！肮锩畬W(xué)制”是我國正式實施的第一個學(xué)制，是清政府于1904年頒布，宣告中國現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生。1912年，“壬子癸卯學(xué)制”的實施標(biāo)志我國現(xiàn)代學(xué)制的初步確立。1922年，“壬戌學(xué)制”，標(biāo)志中國資產(chǎn)階級新教育制度的確立?！叭梢鷮W(xué)制”，我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。，爭論的焦點是如何分流和何時分流。：1965年保爾?朗格朗：《論終身教育》，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學(xué)校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓(xùn)練相結(jié)合?！?影響：終身教育持一種大教育觀；終身教育持一種民主的教育觀；終身教育是對現(xiàn)代教育的補正；終身教育是一種構(gòu)想第三篇：教育學(xué)知識點歸納古代學(xué)校教育的特征；階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 20世紀(jì)以后教育改革發(fā)展的新特點：終身化、全民化、民主化、多元化、技術(shù)的現(xiàn)代化學(xué)生文化的特性：過渡性；非正式性；多樣性；互補性個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性（發(fā)展關(guān)鍵期和最佳期）、互補性、個別差異性影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育、個體實踐活動教育目的對教育工作的作用：導(dǎo)向、激勵、評價教育目的：國家的教育目的各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)教師職業(yè)專業(yè)化包括：教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：先進的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力1課程體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書1課程按任務(wù)：基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程 課程按制定者或管理層次：國家、地方、學(xué)校課程1制約學(xué)校課程的三因素：社會、知識和兒童1課程目標(biāo)的性質(zhì)：時限性、具體性、預(yù)測性和操作性1課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生、社會和學(xué)科的研究1教學(xué)計劃的特征：強制性，普遍性和基礎(chǔ)性1教學(xué)計劃的構(gòu)成：教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考察制度、實施要求1課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表、分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、選擇并確定教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)單元和課、組織教學(xué)活動、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果課程表安排的原則：整體性、遷移性、生理適宜原則學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性1課程評價的模式：目標(biāo)評價模式、目標(biāo)游離評價模式、背景輸入過程成果評價模式 簡述課程評價的基本階段：把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結(jié)果2學(xué)生認(rèn)識的特殊性：間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識2教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段）：引起學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識2中學(xué)教學(xué)原則：直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進、因材施教、理論聯(lián)系實際原則2選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間 設(shè)備 條件；教師業(yè)務(wù)水平實際經(jīng)驗及個性特點2中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法；談話法(問答法，小學(xué)）；討論法，演示法，練習(xí)法和實驗法2講授法分為：講述 講解和講演2教授內(nèi)容要有科學(xué)性 系統(tǒng)性和思想性2教師進行教學(xué)工作的基本程序是：備課，上課，作業(yè)的檢查與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。2備課的內(nèi)容包括：鉆研教材；了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃 教學(xué)進度計劃包括：學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃和課時計劃3課的類型：按照教學(xué)任務(wù)（新授