【正文】 ，但這種概括和總結還沒有形成系統(tǒng)的理論體系；對教育的論述已經不少，但這些論述還散見在哲學、倫理學等著作中，還沒有形成教育學的話語體系。能《人民的教育》；心理，教育起源于兒童對成人的無意識模仿，美國孟祿《教育史教科書》，把全部教育歸于無意識狀態(tài)下產生的模仿行為，從而把有意識和在意識支配下產生的目的性行為排除在教育之外，走向極端了；勞動；生活，杜威認為，教育沒有目的或是外在目的 教育交往起源論。體諒模式，彼得教育的根本特征在于育人，其育人的支撐點是教育者的主觀要求與受教育者的客觀水平的矛盾、生物實體與社會實體的矛盾。教育態(tài)度是教育實踐工作者對教育工作的情感體驗。教育的個體功能在教育活動內部發(fā)生，稱教育的本體性功能。古代社會：出現(xiàn)了學校教育，學校教育目標比較狹窄，學為仕官、學為僧侶；學校教育為統(tǒng)治階級服務，教育性質具有明顯的階級性；以倫理道德、宗教經典為主要教育內容，教育內容比較封閉；教育方法比較呆板、機械，主要是單純知識傳授，強迫性的道德灌輸，允許教育中的體罰手段，東方孔子“啟發(fā)式教學”、馬融的小先生教學制、蘇格拉底問答術（產婆術）；積累了豐富教育經驗，獲得了逐步的科學教育認識。是客觀性的主觀表達，兼具主觀與客觀的特征。不同時期和背景下，人們對教育目的價值取向不同，因此產生不同的觀點和取舍。與培養(yǎng)目標是一般與特殊，總與分的關系。：德育（教育者按照一定社會要求，把一定社會的思想觀點、社會意識、道德準則轉化為個體思想品質）；智育（授予科學知識、技能和發(fā)展學生智力，它是各育的知性基礎）；體育（傳授體育運動和健身知識與技能，發(fā)展身體素質和運動能力，增強體質）；美育（培養(yǎng)正確的審美觀，發(fā)展感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育，培養(yǎng)學生高尚的情操和文明素養(yǎng)的教育）；勞動技術教育（傳授勞動技術知識和技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成勞動觀念和勞動習慣的教育。馬認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產勞動相結合。特點：以人為本、突出主體精神、面向全體、關注終身發(fā)展（教育是一聲不斷重復的概念體現(xiàn)終身教育）；具有：全民性、整體性、主體性、合作性、活動性。：一維性；均衡性；活動性。，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境三個方面。遺傳不決定人的發(fā)展：遺傳影響著人的發(fā)展；遺傳的影響僅僅是潛在的，而非現(xiàn)實的。教育與生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展對教育具有制約作用，特別是個體的成熟度為教育提供了物質可能；教育活動對人的生理發(fā)展具有促進作用。要依賴于教育提出的社會行為要求為學生所領會——學生一般只有在具有良好態(tài)度下，才會接受所領會的教育要求；這些領會了的要求為學生所接受——只有當這些行為要求在活動中得到概括化和系統(tǒng)化以后，它們才能成為學生的個性特性，學生才能自覺地調節(jié)和控制自己的行為。最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基。社會流動是指社會成員從某一種社會地位轉移到另一種社會地位?，F(xiàn)代教育對經濟的影響：現(xiàn)代教育能有效提高勞動生產率；現(xiàn)代教育能為經濟的發(fā)展提供可能性；現(xiàn)代教育能促進經濟發(fā)展的全球化。教師與學生交流的主渠道是課堂。教師政治地位指教師職業(yè)在國家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現(xiàn)為教師的政治身份的獲得、自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等。：一般公民權利；專業(yè)自主權：教育的權利，專業(yè)發(fā)展權，參與管理權。專業(yè)素養(yǎng)，是作為專門職業(yè)的教師所必須經常休息涵養(yǎng)的內容，是當代教師質量和教師風貌的集中體現(xiàn)。教師角色定位：由教書匠轉變?yōu)榻逃芯空?；由獨白者轉變?yōu)閷υ捳撸挥烧n程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程發(fā)展的主體；由學生學習的評判者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。而實際的情況是，一部分專業(yè)素質是緘默的、隱性的，屬于個人化的。）?；咎攸c：學生是主體性的人；學生是發(fā)展性的人；學生是完整性的人；學生是個性化的人。學生是自我教育的主體。類型：命令—服從型師生關系；放任—自流型師生關系；民主—參與型師生關系。途徑，確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設，與學生攜手共建師生關系，教師應胸懷滿腔的教育愛、教師要善于傾聽。國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，更好的體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（新課改規(guī)范的課程目標）等方面的基本要求。：教學是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件；教學是促進人的身心發(fā)展的基本途徑；教學是學校各項工作的中心。因此，教學須調動教與學兩方面的積極性；間接性是指在教學過程中教師向學生傳授的知識是以間接經驗為主的；發(fā)展性教學過程要處理好知識掌握與發(fā)展智力之間的關系，實現(xiàn)知識掌握與發(fā)展智力的統(tǒng)一；教育性在教學過程中，既要向學生傳授文化知識，又要對學生進行思想品德教育。要求：講授的內容要有科學性、思想性、系統(tǒng)性；講授要有啟發(fā)性；要注意語言技巧；結合教學內容，恰當配合板書）談話法（教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。現(xiàn)代教育制度誕生于19世紀歐洲，以國家教育制度的出現(xiàn)為標志。我國現(xiàn)行學制在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中得到了確認。生產、教學、科研一體化成為現(xiàn)代大學的特征?！叭梢鷮W制”，我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。2備課的內容包括：鉆研教材；了解學生和制定教學進度計劃 教學進度計劃包括：學期教學進度計劃、課題計劃和課時計劃3課的類型：按照教學任務（新授課；鞏固課；技能課；檢查課）根據(jù)一節(jié)課完成的任務類型（單一課和綜合課），根據(jù)使用的主要教學方法（講授課，演示課，練習課，實驗課和復習課）3構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)3測驗和考試應把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則3教學組織形式：個別教學法；班級授課制；分組教學；設計教學法和道爾頓制3教學策略的基本特征：綜合性 可操作性 靈活性3教學策略的類型：內容型 形式型 方法型 綜合型3德育性質：社會性 歷史性 階級性 民族性 繼承性3制定德育目標的主要依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成 發(fā)展的規(guī)律及心理特征3選擇德育內容的依據(jù)：德育目標 受教育者身心發(fā)展特征 德育所面對的時代特征和學生思想實際；文化傳統(tǒng)德育內容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育4德育過程的結構包括：教育者 受教育者 德育內容 德育方法4德育的途徑：政治課與其他學科教學；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作4德育的基本方法：說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚獎勵與批評處分4榜樣法：偉人的典范；教育者的典范；學生中的好榜樣4鍛煉法：練習制度 委托任務 組織活動4陶冶法：人格感化；環(huán)境陶冶；藝術陶冶4當代最有影響力的德育模式：認知模式（重知，皮亞杰和柯爾伯格，道德發(fā)展論和道德教育論，最廣泛占主導地位；沖突的交往情境；道德兩難問題）體諒模式（英國彼得。道德教育上“自然后果”的原則。建立“兒童之家”美國 杜威 建立完整的實用主義教育體系《民主主義與教育》把民主主義的發(fā)展和科學上的實驗方法，生物科學上的進化論思想以及工業(yè)的改造聯(lián)系起來，指出這些發(fā)展所表明的教育方法方面的變革。漢朝太學沒有規(guī)定肄業(yè)年限，既是國家最高學府，也是最高考試機關。教育學的萌芽階段：①古希臘柏拉圖的《理想國》②《學記》是《禮記》中一篇專門論述教育問題的作品，一般認為是戰(zhàn)國時期孟子的弟子樂正克所作，是世界上最早的教育專著。⑥德國哲學家特拉普，世界上第一位教育學教授⑦赫爾巴特，近代德國著名的心理學家和教育家，在世界教育史上被譽為“科學教育學的奠基人”。1904年清政府頒布了《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制），這是一個比較完整的、并在全國實施的學制體制。至于狹義的教育目的，在我國通常是指由黨和國家提出的是國家對各級各類學校人才培養(yǎng)的總的規(guī)格和要求。第六章依據(jù)課程的功能來分，可以分成工具類課程、知識類課程、技藝類課程。第二，課程結構的改革。第六，課程管理的改革。4．上好課的基本要求（簡答）：1教學目標要指向全天學生素質的全面發(fā)展、2教學內容要正確、3教學方法選擇運用要貼切、4教學組織要有序、5教學要有好的效果、5．檔案袋評價定義：檔案袋評價又稱成長記錄袋，是一種新的評價方法，屬于質性評價的范疇，主要指有目的地收集學生學習表現(xiàn)的一些信息，包括考試成績、作業(yè)、作品、照片、錄音帶、錄像帶等放進個人的文件夾中，并附有教師評語、同伴互評、學生自評及家長評語，以展示學生學習的歷程及意義。6．新課程理念指導下的有效教學設計要求教學體現(xiàn)建構性、生成性、多元性相統(tǒng)一的新思維。3．德育實施（論述）定義:德育主要是通過德育課、各科教學、綜合實踐活動、班主任工作、心理健康教育工作、校園文化建設、網(wǎng)絡教育等多種途徑和方法加以實施的。班級是學校進行德語的基本單位。第十章1．非正式組織在性質上有不同的類型，有研究者將其存在分為三類：⑴親社會型⑵娛樂型⑶消極型。班級目標的制定要依據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標，符合現(xiàn)代社會的要求B培養(yǎng)班集體的核心隊伍：一個良好的班集體都會有一批為班集體工作的核心隊伍。班級的核心隊伍，除了班干部外，還包括班級中某方面表現(xiàn)非常突出和優(yōu)秀的學生C營造良好的人際關系：班級中的同學關系如何，關系到集體行動的一致性，關系到對集體目標的認可，關系到集體的凝聚力。對班級來說，班級規(guī)則是一種外在的要求。