【文章內(nèi)容簡介】 能力。PBL教學法則以現(xiàn)實世界的學生為中心，把被動的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，以今后從事工作中遇到的問題為基礎，調(diào)動學生解決問題的主動性，為培養(yǎng)適應于社會事業(yè)的優(yōu)秀人才起到推動作用。PBL教學法雖有一定優(yōu)勢，但并非所有藥理學內(nèi)容都適合采用PBL教學法。對于內(nèi)容較為復雜，臨床案例不易進行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導學生，給學生留下錯誤知識印象。因此，針對不同教學內(nèi)容，教師應選用不同教學方法，以保證教學的實效性，知識掌握的準確性。PBL教學法作為一種開放式教學方法，對教師自身的素質(zhì)要求較高，教師不僅要對本專業(yè)知識掌握扎實，并且要具有相關的臨床實踐經(jīng)驗，這樣才能選取有價值和適用的臨床案例。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導調(diào)動學生積極性，控制課堂節(jié)奏，使學習更有效。PBL教學法對學生自學能力要求較高，而我校的該層次學生普遍基礎薄弱，素質(zhì)偏低，獲取信息途徑單一，學習主動性較差。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學法整個過程時間較長，增加學生學習負擔。因此，能否整體推動教學效果還有待驗證。綜上所述，開展PBL教學法，不僅使學生學習動力和學習態(tài)度更加積極，而且使學生分析問題、解決問題的能力大大提高。較傳統(tǒng)教學法來講，具有獨特的優(yōu)勢，且PBL教學法完全符合國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學校建設要求，對加快教育改革步伐，提高教育改革成效有一定的作用，值得在中等職業(yè)院校推廣。第四篇：PBL 教學法在醫(yī)學院校生物芯片課程教學中的應用探索均是精品，歡迎下載學習！！歡迎下載百度文庫資源 資料均是本人搜集PBL教學法在醫(yī)學院校生物芯片課程教學中的應用探索周猛, 李霞, 汪強虎, 孫杰（哈爾濱醫(yī)科大學生物信息科學與技術學院，黑龍江 哈爾濱 150086）[摘要] 以問題為基礎的學習(PBL)教學法有利于調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實用型醫(yī)學人才的過程中有著傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)點。在傳統(tǒng)教學基礎上結(jié)合PBL教學法應用到醫(yī)學院校生物芯片技術課程的教學中，必將為高等醫(yī)學院校的教學改革提供一個新的思路。[關鍵詞] PBL教學法。生物芯片。傳統(tǒng)教學Problembased learning 簡稱PBL，可譯做“基于問題學習”，是1969 年美國醫(yī)學教育改革先驅(qū)Barrows 教授首創(chuàng)的一種新的教學模式[1]。在醫(yī)學教育中是指：以臨床問題作為激發(fā)學生學習的動力和引導學生把握學習內(nèi)容的教學方法，在臨床前期課臨床課中，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學，通常6～8名學生一個組，在小組討論中學生圍繞問題進行思維、推理和分析，導師只起導向作用，維持小組向教學目標進行，通常不直接回答學生的提問[2]?；趩栴}的學習（ProblemBased Learning, PBL）是與傳統(tǒng)的講授基礎學習完全不同的一種新型教學方法。運用這一方法并設計出相應的問題基礎課程，是目前探索醫(yī)學教育結(jié)構改革的一個新趨勢。醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標是期望所培養(yǎng)的醫(yī)師不僅具有優(yōu)良的品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，而且具有較強的提出臨床問題并分析解決它的能力，特別是強調(diào)要能夠提出問題。實踐證明，基于問題學習能夠比傳統(tǒng)的講授基礎學習更好地達到這些培養(yǎng)目標[3]。鑒于它諸多的優(yōu)越性，當前，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家中已有相當一部分醫(yī)學院校都在應用這一教學方法。而且，實踐表明，這一方法在醫(yī)學教育領域中的應用是非常成功的，正如美國哈佛大學校長教授所說,“是一種有效果的和高效率的教學方法”[4]。目前，PBL已在我國各大醫(yī)學院校、醫(yī)學教育機構得到廣泛的運用。他們從自身實際出發(fā)，紛紛采取措施推廣PBL教學[5]。生物信息學是一門新興的學科，而生物芯片技術是生物信息學和基因組醫(yī)學中很重要的一門專業(yè)課，本文結(jié)合生物芯片技術課程的特點，探討了PBL教學法在醫(yī)學院校生物芯片技術教學中的實施，以期達到提高教學效果的目的。一、醫(yī)學院校生物芯片技術課程的特點生物芯片是由微電子學、物理學、化學、計算機科學與生命科學交叉綜合的高新技術，是生命科學研究中繼基因克隆技術及自動測序技術、PCR技術后的又一次革命性技術突破，是分子生物學里的又一項里程碑式的重大發(fā)展，能夠高通量、并行化、微型化和自動化地去檢測蘊藏在生物體內(nèi)的海量基因、蛋白等信息。生物芯片技術在分子生物學研究領域、醫(yī)學臨床檢驗領域、生物制藥領域和環(huán)境醫(yī)學領域等許多方面都顯示出的強大的生命力和廣泛的應用領域。生物芯片技術課程是現(xiàn)代生物技術專業(yè)和生物信息學專業(yè)的重要的專業(yè)課，同時也是醫(yī)學院校其他專業(yè)的選修課程。開設生物芯片技術課程是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,也是醫(yī)學發(fā)展的必然結(jié)果。本課程講述生物芯片從概念的提出及發(fā)展過程，系統(tǒng)介紹生物芯片的原理、類型、制備、檢測、數(shù)據(jù)存儲管理與處理分析以及在基因表達、基因多態(tài)性、病原體檢測、新藥篩選等方面的應用，使醫(yī)學生掌握生物芯片技術的基本理論，基礎知識和基本技能，初步了解生物芯片在現(xiàn)代醫(yī)學研究中的應用，為將來從事與生物芯片有關的醫(yī)學教學、科研和臨床工作打下必要的基礎，同時注重學生在科學思維方式和研究方法方面得到鍛煉與啟迪，從而開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強適應能力，提高自身的素質(zhì)。它的最大特色是以學科融合、科研探索和聯(lián)系臨床應用為特點。通過這門課程的設置和實施，將有利于完善醫(yī)學生的知識結(jié)構。我院從2003年在研究生中率先開設生物芯片技術課程，而后在生物信息學專業(yè)本科生和我校其他醫(yī)學專業(yè)中陸續(xù)開設此課。主要以傳統(tǒng)的“以授課為基礎的學習”（Lecture Based Learning）講解生物芯片的理論知識，即在教學方法上仍沿襲講授的一言堂，被動保守，信息封閉。雖然近幾年有所改進，但仍僅在教授的方式方法上深鉆以求完美，或以講授為主，形式上輔以局部小范圍內(nèi)各種改進，如壓縮精減兼并教材，只保留重、難點精講，依此省時減壓。在了解學生中普遍的思想動態(tài)、學習困惑、渴望及要求后，這種教學方式主要缺點總結(jié)有以下幾點：，在學習過程中感悟不到方向和動力，覺得生物芯片與醫(yī)學相距甚遠，聯(lián)系不上；，照本宣科，上課效果差，課后沒有興趣復習。，到了期末階段，基礎知識的記憶已所剩無幾。、統(tǒng)計學、計算機科學的很多知識，由于醫(yī)學院校在這些學科教學上局限性，使得學生被動的接受而不能充分了解，充分掌握。二、PBL教學法在醫(yī)學院校生物芯片技術教學中的初步探索 以問題為引導的生物芯片技術課程設計與改造，應結(jié)合學科特點及內(nèi)在規(guī)律，問題應包括兩個方面：（1）能夠引發(fā)思索知識內(nèi)容的一般性問題；（2）與基礎知識內(nèi)容有關聯(lián)的科研與臨床問題及參考文獻。課前將學生5人分為一討論小組，將教材綱要在自學前發(fā)放給學生，引導鍛煉其按要點閱讀教材的能力。提供一系列與基礎理論有關的問題，構成啟發(fā)式思維引導的條件，供自學思考。布置安排自學，充分讓學生自學，創(chuàng)造研討氣氛情景，相互激發(fā)，促進高潮，重視過程。在此基礎上，主動讓學生查閱文獻資料，查閱文獻過程中