【文章內(nèi)容簡介】 能力。PBL教學(xué)法則以現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)生為中心，把被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，以今后從事工作中遇到的問題為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性，為培養(yǎng)適應(yīng)于社會事業(yè)的優(yōu)秀人才起到推動作用。PBL教學(xué)法雖有一定優(yōu)勢，但并非所有藥理學(xué)內(nèi)容都適合采用PBL教學(xué)法。對于內(nèi)容較為復(fù)雜，臨床案例不易進(jìn)行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下錯誤知識印象。因此，針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選用不同教學(xué)方法，以保證教學(xué)的實(shí)效性，知識掌握的準(zhǔn)確性。PBL教學(xué)法作為一種開放式教學(xué)方法，對教師自身的素質(zhì)要求較高，教師不僅要對本專業(yè)知識掌握扎實(shí)，并且要具有相關(guān)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選取有價值和適用的臨床案例。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生積極性，控制課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)更有效。PBL教學(xué)法對學(xué)生自學(xué)能力要求較高，而我校的該層次學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)偏低，獲取信息途徑單一，學(xué)習(xí)主動性較差。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學(xué)法整個過程時間較長，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，能否整體推動教學(xué)效果還有待驗(yàn)證。綜上所述，開展PBL教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，而且使學(xué)生分析問題、解決問題的能力大大提高。較傳統(tǒng)教學(xué)法來講，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，且PBL教學(xué)法完全符合國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)要求，對加快教育改革步伐，提高教育改革成效有一定的作用，值得在中等職業(yè)院校推廣。第四篇：PBL 教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片課程教學(xué)中的應(yīng)用探索均是精品，歡迎下載學(xué)習(xí)！！歡迎下載百度文庫資源 資料均是本人搜集PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片課程教學(xué)中的應(yīng)用探索周猛, 李霞, 汪強(qiáng)虎, 孫杰（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）[摘要] 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的過程中有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的教學(xué)中，必將為高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革提供一個新的思路。[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法。生物芯片。傳統(tǒng)教學(xué)Problembased learning 簡稱PBL，可譯做“基于問題學(xué)習(xí)”，是1969 年美國醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows 教授首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式[1]。在醫(yī)學(xué)教育中是指：以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，在臨床前期課臨床課中，以病人問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，通常6～8名學(xué)生一個組，在小組討論中學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理和分析，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，維持小組向教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，通常不直接回答學(xué)生的提問[2]?；趩栴}的學(xué)習(xí)（ProblemBased Learning, PBL）是與傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完全不同的一種新型教學(xué)方法。運(yùn)用這一方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題基礎(chǔ)課程，是目前探索醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革的一個新趨勢。醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是期望所培養(yǎng)的醫(yī)師不僅具有優(yōu)良的品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，而且具有較強(qiáng)的提出臨床問題并分析解決它的能力，特別是強(qiáng)調(diào)要能夠提出問題。實(shí)踐證明，基于問題學(xué)習(xí)能夠比傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更好地達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)[3]。鑒于它諸多的優(yōu)越性，當(dāng)前，世界上許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家中已有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且，實(shí)踐表明，這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是非常成功的，正如美國哈佛大學(xué)校長教授所說,“是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”[4]。目前，PBL已在我國各大醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)得到廣泛的運(yùn)用。他們從自身實(shí)際出發(fā)，紛紛采取措施推廣PBL教學(xué)[5]。生物信息學(xué)是一門新興的學(xué)科，而生物芯片技術(shù)是生物信息學(xué)和基因組醫(yī)學(xué)中很重要的一門專業(yè)課，本文結(jié)合生物芯片技術(shù)課程的特點(diǎn)，探討了PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。一、醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)課程的特點(diǎn)生物芯片是由微電子學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與生命科學(xué)交叉綜合的高新技術(shù)，是生命科學(xué)研究中繼基因克隆技術(shù)及自動測序技術(shù)、PCR技術(shù)后的又一次革命性技術(shù)突破，是分子生物學(xué)里的又一項(xiàng)里程碑式的重大發(fā)展，能夠高通量、并行化、微型化和自動化地去檢測蘊(yùn)藏在生物體內(nèi)的海量基因、蛋白等信息。生物芯片技術(shù)在分子生物學(xué)研究領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)領(lǐng)域、生物制藥領(lǐng)域和環(huán)境醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等許多方面都顯示出的強(qiáng)大的生命力和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。生物芯片技術(shù)課程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)和生物信息學(xué)專業(yè)的重要的專業(yè)課，同時也是醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)的選修課程。開設(shè)生物芯片技術(shù)課程是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。本課程講述生物芯片從概念的提出及發(fā)展過程，系統(tǒng)介紹生物芯片的原理、類型、制備、檢測、數(shù)據(jù)存儲管理與處理分析以及在基因表達(dá)、基因多態(tài)性、病原體檢測、新藥篩選等方面的應(yīng)用，使醫(yī)學(xué)生掌握生物芯片技術(shù)的基本理論，基礎(chǔ)知識和基本技能，初步了解生物芯片在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用，為將來從事與生物芯片有關(guān)的醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作打下必要的基礎(chǔ)，同時注重學(xué)生在科學(xué)思維方式和研究方法方面得到鍛煉與啟迪，從而開闊思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高自身的素質(zhì)。它的最大特色是以學(xué)科融合、科研探索和聯(lián)系臨床應(yīng)用為特點(diǎn)。通過這門課程的設(shè)置和實(shí)施，將有利于完善醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。我院從2003年在研究生中率先開設(shè)生物芯片技術(shù)課程，而后在生物信息學(xué)專業(yè)本科生和我校其他醫(yī)學(xué)專業(yè)中陸續(xù)開設(shè)此課。主要以傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture Based Learning）講解生物芯片的理論知識，即在教學(xué)方法上仍沿襲講授的一言堂，被動保守，信息封閉。雖然近幾年有所改進(jìn)，但仍僅在教授的方式方法上深鉆以求完美，或以講授為主，形式上輔以局部小范圍內(nèi)各種改進(jìn)，如壓縮精減兼并教材，只保留重、難點(diǎn)精講，依此省時減壓。在了解學(xué)生中普遍的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、渴望及要求后，這種教學(xué)方式主要缺點(diǎn)總結(jié)有以下幾點(diǎn)：，在學(xué)習(xí)過程中感悟不到方向和動力，覺得生物芯片與醫(yī)學(xué)相距甚遠(yuǎn)，聯(lián)系不上；，照本宣科，上課效果差，課后沒有興趣復(fù)習(xí)。，到了期末階段，基礎(chǔ)知識的記憶已所剩無幾。、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的很多知識，由于醫(yī)學(xué)院校在這些學(xué)科教學(xué)上局限性，使得學(xué)生被動的接受而不能充分了解，充分掌握。二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物芯片技術(shù)教學(xué)中的初步探索 以問題為引導(dǎo)的生物芯片技術(shù)課程設(shè)計(jì)與改造，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律，問題應(yīng)包括兩個方面：（1）能夠引發(fā)思索知識內(nèi)容的一般性問題；（2）與基礎(chǔ)知識內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的科研與臨床問題及參考文獻(xiàn)。課前將學(xué)生5人分為一討論小組，將教材綱要在自學(xué)前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)鍛煉其按要點(diǎn)閱讀教材的能力。提供一系列與基礎(chǔ)理論有關(guān)的問題，構(gòu)成啟發(fā)式思維引導(dǎo)的條件，供自學(xué)思考。布置安排自學(xué)，充分讓學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造研討氣氛情景，相互激發(fā)，促進(jìn)高潮，重視過程。在此基礎(chǔ)上，主動讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，查閱文獻(xiàn)過程中