【正文】 因此，我們開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學，對激發(fā)學生學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。【關(guān)鍵詞】PBL 教學；臨床課堂；教學改革【中圖分類號】 R2 【文獻標號】 A 【文章編號】 20959753（2016）4026002PBL 教學法是一種以學生為主體的典型教學方法，強調(diào)把學習置于復雜而有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。生物芯片技術(shù)課程考核分為階段測驗和期末考試兩個部分。二、PBL教學法在醫(yī)學院校生物芯片技術(shù)教學中的初步探索 以問題為引導的生物芯片技術(shù)課程設計與改造，應結(jié)合學科特點及內(nèi)在規(guī)律，問題應包括兩個方面：（1）能夠引發(fā)思索知識內(nèi)容的一般性問題；（2）與基礎知識內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的科研與臨床問題及參考文獻。目前，PBL已在我國各大醫(yī)學院校、醫(yī)學教育機構(gòu)得到廣泛的運用。加之在校課業(yè)較重，而PBL教學法整個過程時間較長，增加學生學習負擔。 以考題形式對上述教學內(nèi)容進行測試，針對重點難點內(nèi)容以問答、論述兩種題型進行考查，總分50分。結(jié)論： 接受PBL教學方法的學生與接受傳統(tǒng)教學法學生雖然成績無明顯差異，但從分析問題、論述問題能力方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學法的學生，且接受PBL教學方法的學生在學習動力和學習態(tài)度上明顯趨于積極，因此，可根據(jù)實際教學內(nèi)容推廣PBL教學法。學生通過自己的努力來獲得知識，解決老師提出的問題，到站上講臺為其他同學講解，都能使他們獲得巨大的成就感和滿足感。改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣是藥理學教學急需解決的問題。如何引導學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與學習、思考呢？我們在精神病學授課中采用課堂提問方式，實行以“問題為中心”的教學方法，將每堂課中的重點、難點以及容易混淆的知識匯編成各種問題，穿插在每堂課講課過程中，這樣既培養(yǎng)了學生思考問題、分析判斷問題的能力，又使學生的思維始終處于主動參與的興奮狀態(tài)，既活躍了課堂氣氛又能激發(fā)學生的學習興趣，緊扣重點，讓學生理解透徹，達到良好的教學效果。因此我們在教學過程中設計了典型的臨床病例進行討論以及各位帶教老師的臨床經(jīng)驗作為示例，使學員對精神癥狀有深刻印象，進而激發(fā)了學員對精神疾病的學習興趣。兩班課時數(shù)和學習內(nèi)容均相同。在這個過程中有利于強化學生的自主學習意識和參與意識；有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的主動性；有利于學生學習成績的提高[4]。46人為PBL教學組，46人為傳統(tǒng)教學組。由此看出，在學習態(tài)度上PBL教學組的學生較傳統(tǒng)教學組的學生更為積極。在傳統(tǒng)教學基礎上結(jié)合PBL教學法應用到醫(yī)學院校生物芯片技術(shù)課程的教學中，必將為高等醫(yī)學院校的教學改革提供一個新的思路。生物芯片技術(shù)課程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)和生物信息學專業(yè)的重要的專業(yè)課，同時也是醫(yī)學院校其他專業(yè)的選修課程。小組成員在一起相互匯報并討論各自獲取的信息，解決問題的過程及結(jié)論等。，師生間、學生間相互刺激與激發(fā)可能會因傳統(tǒng)的師道尊嚴和原有的課堂氛圍而使學生感到拘謹而缺乏主動和熱情。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫(yī)院采集病例信息。結(jié)果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻 力。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關(guān)學科的知識，更要有調(diào)動學生學習和討論熱情的能力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：開展了《中藥學》PBL 教學“臨床課堂”的108 名學生中，86% 的學生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學生認為“臨床課堂”對提高《中藥學》學習興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用?？赏ㄟ^討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網(wǎng)絡等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。醫(yī)學教育分冊, 1994, 15(4):150152.[3] Kaufman learning –time to step back? [J].Med Educ., 2000, 34:509511.[4]林莎,韓禎國,[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003,2(2):4446 [5] 王婷，于淼，劉琳琳，[J].中國高等醫(yī)學教育，2007, 12：12 Investigation of problembased learning to Biochip teachingin higher medical schools ZHOU Meng, LI Xia, WANG Qianghu, SUN Jie College of Bioinformatics Science and Technology, Harbin Medical University, Harbin150081 ChinaAbstract: Problembased learning(PBL)method can help students give an active role in arousing the enthusiasm, initiative and creativity, and has lots of merits that traditionally teaching methods can not analogy application of PBL teaching method bined with traditional teaching methods in biochip teaching provides a new way of thinking in higher medical teaching Words: problembased learning。生物芯片技術(shù)是一種操作性強的生物技術(shù)，但由于實驗儀器有限，可以把實驗室無法完成的實驗通過PBL教學讓學生領會、掌握其中的思想，如多借用傳統(tǒng)分子生物學方法，從這些傳統(tǒng)方法的基本原理入手，然后過渡到在生物芯片技術(shù)操作中，有哪些原理和傳統(tǒng)方法類似，而有哪些環(huán)節(jié)有所不同，在操作的時候是需要具體注意的，讓即使沒有接觸過生物芯片技術(shù)的人也不會感到陌生。主要以傳統(tǒng)的“以授課為基礎的學習”（Lecture Based Learning）講解生物芯片的理論知識，即在教學方法上仍沿襲講授的一言堂，被動保守，信息封閉。運用這一方法并設計出相應的問題基礎課程，是目前探索醫(yī)學教育結(jié)構(gòu)