【文章內(nèi)容簡介】 詞讀音；初步感受文章的語言美；找出描寫南方雪和北方雪的段落。2。檢查聽讀效果。（1）投影出示生字詞。處子磬口脂粉奩目光灼灼指名讀音（2）明確寫南方雪和北方雪的段落。三、研讀課文1。賞讀“江南的雪”（1）你覺得哪些詞句寫得好，為什么？（引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊）學生暢所欲言。教師小結。（2）指導朗讀。（語氣溫婉）自由練讀指名讀，評讀（3）設問：江南雪有什么特點？學生結合詞句品評，明確江南雪的特點（投影）江南的雪滋潤美艷2。賞讀“朔方的雪”（1）要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。（2）交流，明確。（投影）如粉如沙朔方的雪蓬勃紛飛升騰閃爍（3）指導朗讀。（語氣異常剛勁、果決）學生練讀。指名讀，點評。齊讀。（定要讀出氣勢）（4）你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢？請用“盡管，但是”來表達。學生口語交流。（引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）3。設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優(yōu)美，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢？啟發(fā)：了解藝術形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫作背景。（投影出示：《雪》寫作背景）學生討論明確課文主旨。（作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）板書：江南的雪——對美好世界的追求朔方的雪——充滿斗爭精神4。結合全文，理解關鍵性句子（投影出示）“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”學生在把握全文主旨的基礎上，討論交流，突破此句。（贊美堅守自我、完全獻身、堅強奮斗的精神。學生把握語句意向即可）四、總結全文1。文章主旨。2。借景抒情的藝術手法。五、布置作業(yè)1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。2。搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。朗讀教學設計7教學目標知識與技能：會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。過程與方法：能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。情感態(tài)度與價值觀：初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。教學重點：認讀生字。教學難點：采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。課前準備自讀課文，自學生字詞。(學生)制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)教學過程一、激趣導入猜謎激趣。課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動?！焙⒆觽儯虏驴?，它是誰?(青蛙)揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!(學生齊讀課題)說說你對青蛙有哪些了解。青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)二、讀文識字(一)初讀課文。教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。檢查讀文。教師相機正音。(二)隨文識字。朗讀教學設計8一、教學內(nèi)容分析朗讀是小學語文閱讀教學的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學需要達成的重要的教學目標也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。二、教學目標要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。增強學生的語感，掌握語言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準確，使學生對字、詞、句有整體的感知，加深學生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的語言和思維。三、學習者特征分析情感態(tài)度價值觀通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態(tài)度。通過朗讀，提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。初步了解朗讀的一些技巧，學會語氣輕重的變化，學會斷句和停頓。通過平時教學中觀察，本班學生對朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒有人敢讀或是讀不好，對有感情的朗讀沒有信心，不知道怎樣帶入感情。四、教學策略選擇與設計為了充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的主導主體教學設計思想，讓學生積極參與到學習過程中，根據(jù)本節(jié)課的特點，我將主要采用情景創(chuàng)設法來帶動學生的情緒，以達到情緒的高潮，真情自然流露。五、教學重點及難點教學重點：提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。教學難點：通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態(tài)度。六、教學過程一、創(chuàng)設情境，激趣導入教師用語言先讓學生想象畫面，再聽配樂朗讀。（學生閉上眼睛感受；交流體會）引起學生興趣，初步感受有感情朗讀的美。談談自己從中體會到了作者的什么感情。說說有感情朗讀的重要性。二、傳授技巧同一句話用不同的感情讀出來的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。講授朗讀技巧。（認真聽講，學生示范讀）讓學生快速掌握技巧三、分組朗讀各組找一篇文章，本組內(nèi)討論、練習；各組選一個朗讀，由其他組評價，并說出你從中聽出作者想表達的感情；討論怎樣朗讀更好。（小組合作，完成任務；）在探究討論中應用所學技巧四、課堂小結，鞏固所學教師再次總結怎樣才能在朗讀中帶入感情；讓朗讀好的總結一下心得。七、教學評價設計自評、互評、小組評、教師評八、板書設計（有感情）朗讀作者感情、讀者感情技巧九、實踐反思本節(jié)課主要是讓學生在平時上課讀課文時，通過有感情的朗讀啟發(fā)他們對課文的理解。在理解過程我采用的是先少量講授，不至于學生一頭霧水，再讓學生進行分組探究，通過自評、互評、小組評、教師評的方式，讓學生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學生，不敢站起來朗讀，就算站起來讀的，也不敢大聲表達自己的感情，這一點我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時間，沒有充分考慮學生的差異。本節(jié)課整體上還算滿意，學生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應很好。朗讀教學設計9一、教材解讀《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情?！丁胺烟枴薄芬浴拔摇钡囊娐劄橹骶€，按時間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內(nèi)心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。以讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。二、教學設計設計1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡?！斗烟枴吠瑯右彩且黄腥说奈恼?。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再讀讀她這篇文章。（出示，師生集體接讀） 衛(wèi)宣利作品——《流淚的月餅》片斷，我17歲，生平第一次被抬進了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現(xiàn)在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自由讀這段話，相信你會讀得更好。設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題師：課剛開始我們讀了作者衛(wèi)宣利《流淚的月餅》片斷，現(xiàn)在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）——《兩雙球鞋》片斷以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。后來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！——《流淚的月餅》片斷如今，的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節(jié)，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富的滋味才能圓滿起來?！缎纳系亩洹菲瑪嗍堑?，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。師：衛(wèi)宣利在《番茄太陽》這篇文章前題寫過一句話，我想現(xiàn)在同學們能讀懂這句話了。（出示反復讀）： “心里有了快樂，光明就不遠了?！睅煟何覀兪欠襁€可以這樣說（依次出示） 心里有了快樂，____就不遠了。心里有了____，____就不遠了。師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經(jīng)透過小小的課堂溫暖了更多人的心?。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）三、案例反思好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。正如《“番茄太陽”》課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合?！痹谥笇W生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》）。，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調(diào)了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閱讀面。學生通過朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進行比較朗讀，培養(yǎng)文學鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結拓展時設計第二次課內(nèi)外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助于學生對朗讀文本建構屬于自己的意義理解，在課堂正確的朗讀指導下使學生理解作者作品之間的內(nèi)在情感關聯(lián)點，明白朗讀一段文字就是朗讀一個人。獲得學生朗讀品悟作者情感世界的文字花園，逐層走進文本的內(nèi)核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。朗讀教學設計10詳細介紹：設計理念：1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構的。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。教學設計：第一課時一、談話導入，激發(fā)學生交流的興趣1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的思想。二、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導讀文：你