【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)構(gòu)相同，只是分率的表示形式不同而已，解答方法也完全相同，最后再請學(xué)生說出解題思路、解題方法。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力，從而又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力。教育科研論文三、讀課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)。我們在教學(xué)時，要充分運(yùn)用課本，認(rèn)真閱讀課本。數(shù)學(xué)上的讀，一直貫穿整個知識學(xué)習(xí)的過程。從最先的認(rèn)讀數(shù)字，到讀出算式，再到讀懂題目，不僅讓學(xué)生獲取新知，更培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，提高了思維能力。尤其應(yīng)用題的教學(xué)，更是與讀密不可分。學(xué)生只有在讀的基礎(chǔ)上才能明確題目所給出的條件與問題，只有通過讀，才能明確條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清數(shù)量關(guān)系，得出正確的解答方法?？梢娮x的重要性。所以說，讀是整個訓(xùn)練的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的讀出數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)中的一些概念、定律、計(jì)算法則都是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能有半點(diǎn)馬虎。學(xué)生由于讀的不嚴(yán)謹(jǐn)常抓不住關(guān)鍵，一字之差而得到相反的結(jié)論是常有的事。這就要求學(xué)生要有較高的讀的能力，不是有感情地讀，而是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成后加強(qiáng)讀的練習(xí)，甚至要求熟讀成誦，從而牢固的掌握概念、定理與法則。同時為后繼學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。正確的讀懂文字內(nèi)容在正確讀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注意的是對內(nèi)容的理解，讀懂內(nèi)容才是我們的最終目的。按說，在這一點(diǎn)上，語文功底好的同學(xué)看似不是難題，但偏科卻大有人在。究其原因，是其沒能夠用數(shù)學(xué)語言來讀，以致不能正確理解。數(shù)學(xué)拋棄了更多感性的東西，需要的是理性的思維，所以，數(shù)學(xué)上的讀，斷詞、取義每一個字都不能小視。四、寫寫是運(yùn)用，是在聽說讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生理解知識、掌握知識的一種反饋。是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗(yàn)，對“說”的深化。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣良好的書寫習(xí)慣是從坐姿開始的，這是我們課堂中常抓不懈的東西。有了正確的書寫姿勢卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度去做。要求他們規(guī)范的書寫數(shù)字，規(guī)范的解題，畫圖時要借助工具等常規(guī)做起，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。規(guī)范數(shù)學(xué)書寫數(shù)學(xué)上的書寫，還有其特殊性，比如豎式的書寫：加減法要求的是相同數(shù)位對齊，乘法要求的是末尾的數(shù)對齊，除法更是大改其道，讓學(xué)生很是費(fèi)了一番工夫。其中乘除法中還有一些簡寫，真是變化多多。其他如遞等式的書寫、方程的書寫等都有嚴(yán)格地要求。在教學(xué)時，我們就應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)范寫，甚至強(qiáng)行入軌，教育科研論文再逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而正確規(guī)范地書寫，以求數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與美觀。總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫” 能力，是在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)出來的，不是一蹴而就的事。其中每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。因此，我們作為教師務(wù)必要抓緊、抓實(shí)、抓細(xì)，常抓不懈。切不可忽視。教育科研論文小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“聽說讀寫”的妙用額濟(jì)納旗小學(xué) 譚春花【論文摘要】本文結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)賦予 “聽說讀寫”新的詮釋。學(xué)生學(xué)會傾聽、理解的對象不僅是老師還包括同學(xué)，從而促進(jìn)師生、生生之間的交流，提高課堂教學(xué)效率；調(diào)動學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動和思維過程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本、善于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化“苦學(xué)”為“巧學(xué)”；寫是學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的反饋。“聽說讀寫”只是學(xué)習(xí)途徑之一，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移，也許我們的教學(xué)往往會收到意想不到的效果。【關(guān)鍵詞】聽說讀寫；小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。教學(xué)這一師生交往活動中，自然也不例外。在以往的教育教學(xué)中，“聽說讀寫”似乎是語言類學(xué)科的“專利”，其實(shí)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)師生教學(xué)中，“聽說讀寫”有著其意想不到的妙用。一、“聽”——學(xué)會傾聽是交流的前提交流是雙向的，要保證交流渠道的暢通，才能促進(jìn)自我的成長，而傾聽則是交流的前提。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過教育科研論文程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力呢？不妨從以下兩方面入手：1．示范的傾聽要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自身要用心聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個榜樣。因此，每一個學(xué)生在發(fā)言的時候，教師要停下其它動作，仔細(xì)地傾聽他的發(fā)言，并做出回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會到老師對他的尊重，也讓其他學(xué)生有個學(xué)習(xí)的榜樣，同時在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動中，教師可以從各個方面檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言，如：觀察學(xué)生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說的話等等。對于那些能傾聽他人發(fā)言的同學(xué)，教師及時予以表揚(yáng)，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。2．思考的傾聽以往強(qiáng)調(diào)的聽主要是指聽教師講授，但這種單一的傾聽可能會造成學(xué)生過分依賴權(quán)威。傾聽不僅是聽老師，還包括聽同學(xué)的發(fā)言。聽同學(xué)的發(fā)言有三步曲：一判斷同學(xué)發(fā)言的正誤，二吸納合理的對自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容，三對那些不合理的自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。在這個階段，教師可以提問其他的學(xué)生：“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。對同學(xué)所講述教育科研論文 的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到理解同學(xué)為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見不統(tǒng)一的時候，也不要隨便斷然否定別人的意見，表達(dá)自己意見時盡可能以“我認(rèn)為??”，“我想補(bǔ)充說明??”等不指責(zé)別人、以交流彼此想法共同學(xué)習(xí)知識為目的的方式。教師不妨鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時進(jìn)行對比、找到彼此的共鳴以及分歧，發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生不僅可以從老師那里學(xué)到知識，還能從他的同伴那里獲取知識，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)更大限度的提高了教學(xué)的效率。經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，當(dāng)有同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言的時候，學(xué)生們能夠有一個良好的習(xí)慣：自覺地停下手中的動作，認(rèn)真去聽發(fā)言的學(xué)生講了些什么，而不像以前那樣“發(fā)言”和“討論”同時進(jìn)行，結(jié)果弄得誰的話大家都沒有聽清楚。通過這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。二、“說”——關(guān)注思考過程加深理解數(shù)學(xué)不僅注重內(nèi)部思維，更重視內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，從而加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作教育科研論文活動和思維過程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。1．表述算理——提高計(jì)算能力的基石語言是思維的外殼，要提高學(xué)生的口算能力，除了有計(jì)劃地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生會說算理。從過去追求結(jié)果到如今關(guān)注思維的過程，表述加深了對算理的理解。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。不論是算理還是法則，只有學(xué)生組織自己的語言表述出來，才能知道他們是否真正理解掌握了。而讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。如教學(xué)9+2，不僅要使學(xué)生利用“湊十法”正確地計(jì)算出結(jié)果，還可以讓學(xué)生口述“因?yàn)?加1等于10，所以把2分成1和1，9加1得10，10再加1等于11”的大意，這樣的訓(xùn)練有助于提高計(jì)算的正確性和速度。2．看圖說題意——理解數(shù)量關(guān)系的渠道數(shù)學(xué)來自生活且應(yīng)用于生活，而傳統(tǒng)的應(yīng)用題往往是“人為”的應(yīng)用題，學(xué)生常常成為“解題高手”，而在紛繁復(fù)雜的實(shí)際生活中遇到類似的數(shù)學(xué)問題，往往會有茫然不知所措的感覺。讓學(xué)生觀察直觀圖，說出圖中已知有哪些條件，相應(yīng)的可以提出怎樣的問題，既能讓學(xué)生感知數(shù)量之間的關(guān)系、培養(yǎng)他們主動獲取信息的能力，同時學(xué)生口述的條件和問題的呈現(xiàn)順序也體現(xiàn)了其對信息結(jié)構(gòu)化的能力，比較符合生活數(shù)學(xué)的情境。在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀察、思考，嘗試回答教師教育科研論文所提出引導(dǎo)性的問題，即有條理分析的過程。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生把這個分析的過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來。這種訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生對應(yīng)用題的分析意識，又使學(xué)生初步掌握了分析的方法，為分析復(fù)合應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。3．描述自己的操作活動——經(jīng)歷感受的總結(jié)數(shù)學(xué)活動大到一堂數(shù)學(xué)活動課小到在教學(xué)中設(shè)計(jì)的某一個活動環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺上彰顯了其生動有趣、直觀形象的魅力。然而，縱觀今年來的數(shù)學(xué)活動課，教師重視了學(xué)生的“做”，有些卻忽視了學(xué)生要在“做”中“學(xué)”?；顒硬皇菫榱嘶顒佣顒?，能描述自己活動的過程、說出自己的發(fā)現(xiàn)、對自己的經(jīng)歷感受進(jìn)行總結(jié)也是重要的。如在教學(xué)“認(rèn)識乘法”的時候，讓學(xué)生根據(jù)“5和3相加”與“5個3相加”擺小棒，學(xué)生在擺一擺、看一看的活動中體會乘法和加法的區(qū)別與聯(lián)系是一方面，另一方面啟發(fā)學(xué)生對擺小棒的活動進(jìn)行總結(jié)，更能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移——從特殊的個案向一般規(guī)律的遷移，體會到把兩個部分合起來用加法計(jì)算，而求幾個相同加數(shù)的和用乘法比較簡便。三、“讀”——拓寬知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1．閱讀課本，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材的例題編寫和之后“試一試”、“想想做做”的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，因此現(xiàn)在有些老師和家長為了提高孩子的成績讓孩子進(jìn)行大量的書本之外的練習(xí)，結(jié)果并不一定能收到預(yù)期的效果。其實(shí)如果能讓學(xué)生在講課之前做好預(yù)習(xí)，提出自己的疑問在課堂上尋找答教育科研論文案，在講課之后重新閱讀課本，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，往往也能達(dá)到掌握知識的目的。如國標(biāo)本一年級下冊在教學(xué)兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)口算的時候，課本在練習(xí)中出示了6道口算很具有典型性，如：“45＋3，45＋8，45＋30，45－3，45－8，45－30”，學(xué)生對這6題如果能表述其算法、正確算出得數(shù)，那么這部分內(nèi)容的口算就基本掌握了，接下來再進(jìn)行相應(yīng)的口算訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果。對于學(xué)生的學(xué)，我們要選擇“巧學(xué)”而非“苦學(xué)”，要做到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)