語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文的題目(編輯修改稿)
2024-11-14 22:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 完了，可學(xué)生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會(huì)”，全都是老師“講”出來(lái)的。學(xué)生讀得太少了，自己理解體會(huì)得太少了，語(yǔ)言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)課文的“熟讀”。學(xué)生只有熟讀了課文才能理解課文內(nèi)容，也才能體會(huì)文章的思想感情。很多時(shí)候，學(xué)生通過(guò)朗讀已經(jīng)對(duì)課文有了一些了解、體會(huì)，不需要教師通篇講。所以，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。綜上所述，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？一、教師要重視讀法指導(dǎo)。為使學(xué)生能夠讀出情感，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視讀法的指導(dǎo)。比如：創(chuàng)設(shè)情境讀、轉(zhuǎn)換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，形成良好的語(yǔ)感。創(chuàng)設(shè)情境讀。對(duì)于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代教育手段，也可以講故事、設(shè)置懸念等讓學(xué)生入情入境。如：教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學(xué)生充分感受那種激情和震撼，學(xué)生就容易入情入境，朗讀起來(lái)就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達(dá)的情感。分角色讀。對(duì)于文章中有重要的人物對(duì)話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文?！拔摇焙托〖t車主的對(duì)話是文章的重點(diǎn)，也能讓學(xué)生感悟出文章的思想。所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時(shí)，要進(jìn)入人物角色，通過(guò)朗讀，感受“我”的誠(chéng)實(shí)和小紅車主的信任。讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學(xué)生去接受更有效果。教師引讀。要讓學(xué)生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設(shè)計(jì)的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，課文用富于感染力的語(yǔ)言刻畫出了一個(gè)與大黑騾子有著深厚感情，但更愛(ài)戰(zhàn)士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學(xué)生可能自己朗讀不出來(lái)。教師可以精心設(shè)計(jì)引語(yǔ)，用自己飽含深情的引讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生能朗讀出課文的味兒來(lái)。二、重視教師的范讀。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)自覺(jué)地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了感性的體會(huì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過(guò)老師繪聲繪色地朗讀，把學(xué)生帶入那個(gè)沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。我在教學(xué)課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。有效的朗讀,能使學(xué)生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲
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