【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勀銓?duì)地理教材的認(rèn)識(shí)。1）初中地理以區(qū)域地理為主，主要內(nèi)容為：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。2）高中地理是由共同必修課程與選修課程組成。必修課程涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，并且注意其結(jié)果的相對(duì)統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、新穎，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。選修模塊：由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。這些內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用簡(jiǎn)直。開闊學(xué)生事業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。，談?wù)勅绾温鋵?shí)新課程的教學(xué)理念。1）教學(xué)是課程開發(fā)過程，必須培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。從而使教師自身從“課程代理人”回歸自主，使學(xué)生從課堂的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。2)教學(xué)是交往互動(dòng)的過程，必須構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同工體”。3）教學(xué)是過程與結(jié)果并重的過程，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程。而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。4）教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在這關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求5）教學(xué)回歸生活世界，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。教學(xué)應(yīng)遵循“時(shí)間認(rèn)知在實(shí)踐在認(rèn)識(shí)”這一規(guī)律。，面對(duì)地理學(xué)科不感興趣的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1）創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地理的目的教育，喚醒學(xué)生內(nèi)在需要3）增加教學(xué)的趣味性，變換呈現(xiàn)方式。4）設(shè)計(jì)地理游戲，開展地理實(shí)踐活動(dòng)。5）發(fā)揮學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?）建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流。？促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)的方法：1）運(yùn)用各種地理直觀手段豐富地理感性材料，包括運(yùn)用地理實(shí)物、地理模型、圖像、地理語言等直觀手段。2）設(shè)計(jì)“先行組織者”，促使學(xué)生理解地理知識(shí)。3）遵循學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，正確理解地理知識(shí)。促進(jìn)地理知識(shí)鞏固的方法：1）明確識(shí)記目標(biāo)，明確識(shí)記目標(biāo)是提高記憶效率的重要條件。2）力求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)。3）利用聯(lián)想規(guī)律，提高記憶效果。4）充分利用地理直觀手段。5）合理組織地理復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，注意正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。：自主學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。一是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的有感情投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中未完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合作所學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而使教學(xué)過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知的過程，還是一個(gè)交往和審美的過程。：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和明確研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。？實(shí)質(zhì)：地理教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程、是一個(gè)復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程、是一個(gè)受時(shí)空局限的社會(huì)實(shí)踐過程、是師生交往互動(dòng)的過程。特點(diǎn)：1）以闡明人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)宗旨；2）以地圖為教學(xué)的“第二語言”；3）以建立地理空間概念為教學(xué)先導(dǎo)：是解決教學(xué)和教育任務(wù)的效果和質(zhì)量，以及師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力。：1）步驟：確定綜合性的教學(xué)任務(wù)，在全面研究學(xué)生實(shí)際可能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使教學(xué)任務(wù)具體化——選擇在可能條件下的教學(xué)過程和最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)——為了完成任務(wù)，制定——整套在可能條件下的最優(yōu)方案和手段——盡最大可能改善教學(xué)條件，已實(shí)施制定的教學(xué)方案——實(shí)施教學(xué)方案——根據(jù)選定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。2）途徑：一是重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)問題和需求，確定解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。二是地理教學(xué)技術(shù)改革，教育技術(shù)的改革可以報(bào)、包括電化教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先讓某些教學(xué)環(huán)節(jié)相互交叉、重復(fù)出現(xiàn)，然后實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)功能的多樣化，再者進(jìn)一步劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分。？備教材：1)比較不同的版本的地理教材，選擇合適的案例，2）通讀地理教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)，3）細(xì)讀地理教材，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和觀點(diǎn)。在細(xì)讀教材中確定知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。4）精讀教材，確定如何教與學(xué)，使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)備學(xué)生：1）學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；2）學(xué)生有那些興趣愛好亟待激發(fā)；3）學(xué)生具有怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀；4）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何；5）學(xué)生已有的哪些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。？說課有何要求？說課說什么？說課與講課有何區(qū)別？1）說課：教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)的口頭述說自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說課主要闡明教什么、怎么教和為什么這么教。2）要求：首先是簡(jiǎn)明扼要，一般說課是15分鐘，要抓住要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。其次說課要注意可操作性。再次說課要突出理論性。最后說課要有創(chuàng)新性。3）說課內(nèi)容：說地理課程標(biāo)準(zhǔn)，說學(xué)情、說地理教材（教材中的地位和作用、三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說課后反思。4）說課與教課的區(qū)別：①說課是以備課為基礎(chǔ)，對(duì)備課成果進(jìn)行理論提煉和反思。或者講，說課是教師對(duì)教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。而講課是對(duì)教師所備課的現(xiàn)實(shí)落實(shí)，是對(duì)教材教法、學(xué)法和教學(xué)過程的實(shí)踐過程。②說課的對(duì)象是同行教研人員或評(píng)委，說課稿是教師說課使用。上課的對(duì)象是學(xué)生，是依據(jù)教案、創(chuàng)造性的運(yùn)用教案進(jìn)行傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和教書育人的教育教學(xué)活動(dòng)。③說課重理性和思路，要說透教材、說明教學(xué)法、說清教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；上課則重感性和實(shí)踐，側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)信息的反饋和教學(xué)效率的提高。？緒論課、新授課、討論課、自學(xué)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、檢測(cè)課、講評(píng)課。？各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些問題？，，。注意：各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例要有利于完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。一般情況下，一堂課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)黃金時(shí)段，即每堂課的第五分鐘至第二十五分鐘至第三十五分鐘學(xué)生注意幾種記憶效果比較好。所以，組織教學(xué)與檢查復(fù)習(xí)不超過5分鐘，新課堂教學(xué)占據(jù)黃金時(shí)段。鞏固練習(xí)不超過10分鐘，布置作業(yè)僅3分鐘就夠了。？，，、板圖、。？：氣象觀測(cè)、天文觀測(cè)、地震觀測(cè)、：地理飾物、模型。：環(huán)境質(zhì)量調(diào)查、社區(qū)人口調(diào)查、農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況調(diào)查、：地理知識(shí)智力競(jìng)賽、地理技能技巧活動(dòng)。：旅游觀光、：地理專題講座、地理墻報(bào)、地理游戲。？它有哪些類型，各有何特點(diǎn)？教學(xué)模式：在一定的教育思想、歸納和總結(jié)提煉出來，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，先提出假設(shè)，再經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，修改完善而成。封閉性教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容完全由教師決定，學(xué)生不能自主選擇；教學(xué)重點(diǎn)是具有“權(quán)威性”的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)單一，對(duì)學(xué)生實(shí)行完全統(tǒng)一的要求。引導(dǎo)性教學(xué)模式：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容規(guī)定學(xué)習(xí)主題、參考資料，并明確學(xué)習(xí)范圍以及標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)下，根據(jù)自有經(jīng)驗(yàn)篩選和分析資料。開放型教學(xué)模式：師生共同討論教學(xué)過程的要點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程；教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生尋找合理的解釋及說明依據(jù)，教師充分肯定學(xué)生的想法。，有何區(qū)別？1）講授法、談話法、講解法、講演法、講讀法（朗讀法）2)區(qū)別：講授法是教師形象生動(dòng)的語言描述或敘述地理事物和地理現(xiàn)象，可以是一般的科學(xué)敘述和藝術(shù)性的形象描述。談話法是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師的提問談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而獲得新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的一種方法。講解法是教師運(yùn)用富有理性的語言說明、解釋、分析、論證各種地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因、地理理論的方法。講讀法：在教學(xué)過程由教師或?qū)W生朗讀教材中的主要內(nèi)容或描述生活的段落，以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解知識(shí)。，各有何特點(diǎn)？1）啟發(fā)法：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間相互問答，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己半獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的方法。2）圖像信號(hào)教學(xué)法：是在地理啟發(fā)法基礎(chǔ)上，從地理科學(xué)具有時(shí)空耦合的特點(diǎn)出發(fā)，在地理信息的收集、儲(chǔ)存和表述上，以圖像信號(hào)為主，輔以文字信號(hào)。3）綱要信號(hào)法：以綱要信號(hào)傳遞教學(xué)信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。這種方法更為簡(jiǎn)單、概括、簡(jiǎn)潔，能突出地理教學(xué)內(nèi)容最重要的關(guān)系。4）程序教學(xué)法：根據(jù)程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)想，把教材內(nèi)容分解為許多小項(xiàng)目，按照片一定順序排列，每一項(xiàng)目編排成各種練習(xí)題，通過教學(xué)及期貨程序教材即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立做出問答，然后給與正確答案。5）發(fā)現(xiàn)法：學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師只是提出一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念、原理和結(jié)論的一種方法。具有很大的靈活性、自主性。，它有哪些類型，運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題？板書：教師根據(jù)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，以文字、符號(hào)、圖表等形式表現(xiàn)在黑板上的教授提綱和內(nèi)容要點(diǎn)。類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖解式板書、線段式板書、聯(lián)系式板書。注意：不管是運(yùn)用哪種板書，都應(yīng)注意板書內(nèi)容要繁簡(jiǎn)得當(dāng)，重點(diǎn)突出、條目要清楚，系統(tǒng)要完整，格式要規(guī)范。講課時(shí)可以先講后寫，也可以先寫后講或者邊講邊寫，都應(yīng)該注意板書與講述的配合，及時(shí)板書。主板書內(nèi)容要橫寫，且安排在黑板中部，一般保留到新課結(jié)束，輔助板書內(nèi)容可隨意些。，二者有何長(zhǎng)處和不足？ 1）所謂的傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要有：課本、語言、書寫的文字（板書、板畫）圖件、模型等)2）現(xiàn)代教學(xué)媒體：電教媒體（視覺、聽覺、試聽媒體）、計(jì)算機(jī)輔助媒體（單機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體）長(zhǎng)處和不足：。地理教學(xué)方法的組合有大量的變式，不必追求千篇一律的固定模式。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法經(jīng)過長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)受教學(xué)改革的考驗(yàn)和發(fā)展，仍有強(qiáng)大的生命力。在一節(jié)課或單元中應(yīng)恰當(dāng)合理使用教師、學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)方法。遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在不斷循環(huán)中使用直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法。教師既要顧及自己的課堂使用的教學(xué)媒體，也要兼顧學(xué)生持有的教學(xué)媒體。在圖像教學(xué)方法中使用文字語言能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在文字語言教學(xué)方法中借助圖像直觀形象，富有表現(xiàn)力。，對(duì)國外先進(jìn)的教學(xué)方法要加以改造和用本土的教學(xué)方法補(bǔ)充，本土方法與引進(jìn)方法結(jié)合。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能力變化很大，在總體遵循年齡分異的情況下，區(qū)域差異、個(gè)體差異也比較顯著。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議都有給媒體選擇提供依據(jù)。地理教學(xué)中，各媒體表達(dá)的教學(xué)信息的能力不同，其特點(diǎn)不同。隨著地理課程教學(xué)改革深入，一些教學(xué)媒體的地理教學(xué)特性不斷被發(fā)現(xiàn)，其地理教學(xué)功能也不斷被拓寬。？1）評(píng)價(jià)目標(biāo)層次化：對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，從發(fā)展學(xué)生個(gè)性角度出發(fā)，必須將具體的達(dá)到的目標(biāo)分成三個(gè)層次：達(dá)到目標(biāo)——提高目標(biāo)——體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：以往地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)，主要限于對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)和地理課堂行為兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。新課程要求不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)教師進(jìn)行“教”的評(píng)價(jià)。3）評(píng)價(jià)方式多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生過分的重量化評(píng)價(jià)，注重分?jǐn)?shù)和等級(jí)，在許多時(shí)候把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。淡化對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異比較。而新課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用：可以量化的部分使用“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行，不可量化的部分，采取描述性評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)，并且是定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)同等重要。4）評(píng)價(jià)主體多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是教學(xué)評(píng)價(jià)的客體。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體要素包括教師、