【正文】 而結(jié)合這些理念，對(duì)我們提出的要求，就需要我們不斷創(chuàng)新教法，用實(shí)際生活中的地理去培樣學(xué)生的地理思維，提高課堂教學(xué)效果。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。這樣學(xué)生就可以充分理解。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些？符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。三 與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。第三步，分組討論梳理知識(shí)，相互解答教師或小組成員提出的問題。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?我認(rèn)為：第一，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì)有什么變化?對(duì)人類的生產(chǎn)與生活會(huì)造成什么影響？我國(guó)科考隊(duì)員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？第三，從矛盾中引發(fā)問題。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí)，一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖?！睆哪撤N意義上說“提出問題比解決問題更重要”。，易受思維定勢(shì)束縛在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。1要提高得分率，須經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，具體來講：⑴熟記地理術(shù)語；⑵牢記要點(diǎn)并理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調(diào)動(dòng)學(xué)過的知識(shí)回答問題；⑷訓(xùn)練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點(diǎn)，便于記憶，又可以將一個(gè)個(gè)要點(diǎn)用自己的話，據(jù)地理知識(shí)的聯(lián)系，還原成一段文字；讓學(xué)生多說，加深記憶⑸養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即條理清楚、要點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密，答題完整。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。之所以大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)這兩塊是最不好學(xué)的，我想這應(yīng)歸咎于學(xué)生的地理思維能力欠缺。第五篇：地理教學(xué)論文創(chuàng)新與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內(nèi)容摘要：地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，一直是文科學(xué)生最頭疼，最難學(xué)好的一門課。其實(shí)導(dǎo)入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對(duì)象、目標(biāo)的不同而不同，同一章節(jié)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，以達(dá)到最好境界。如《多變的天氣》一節(jié)，地理課程中很多知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，天氣就是其中一個(gè)?；仡櫯f知導(dǎo)入法在我的教學(xué) 3 中用的是最多的，比如在學(xué)習(xí)世界的地形的時(shí)候，第一節(jié)課講述了五種基本地形，上第二節(jié)《等高線》的時(shí)候就先回顧基本地形，再一個(gè)一個(gè)展示不同地形的等高線，兩節(jié)課的內(nèi)容都得到了鞏固。例如我在講新疆時(shí)，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學(xué)生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學(xué)生就會(huì)自己翻書找答案了。比如我在上《海陸變遷》一節(jié)時(shí)，課文設(shè)置用滄海桑田的成語導(dǎo)入,學(xué)生接受起來略顯干澀。比如我在講解七年級(jí)下冊(cè)的《南亞》這一章節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生播放了學(xué)生非常喜歡看的動(dòng)畫片《西游記》的主題曲，學(xué)生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發(fā)問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經(jīng)，從而導(dǎo)入新課南亞，學(xué)生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。比如我在教學(xué)過程當(dāng)中，講解八年級(jí)上冊(cè)地理第一章第一節(jié)《中國(guó)的疆域》的時(shí)候，我就給學(xué)生播放了一首《歌唱祖國(guó)》的歌曲，并且讓會(huì)唱的同學(xué) 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國(guó)，從今走向繁榮富強(qiáng)??”播放出來，方便學(xué)生跟著唱。我們都在說教學(xué)、教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。向課堂要效率,提高教學(xué)的有效性也成為迫在眉睫的大問題。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率?？磳W(xué)，就是看學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的配合等。：地理專業(yè)理想、地理專業(yè)情操、地理專業(yè)性向、地理專業(yè)自我。地理專業(yè)科學(xué)方法。其次，地理空間能力是人的基本能力之一，地理教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生的發(fā)展需要優(yōu)秀的地理教師，不僅需要較好的學(xué)科專業(yè)水平的地理教師傳授知識(shí)，而且需要地理教師在教學(xué)過程給與做人的榜樣。它為地理教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)地理教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。教學(xué)能力：教師達(dá)到教學(xué)目的，取得教學(xué)成就所具有的潛在的可能性。意義：，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。滿足學(xué)生多樣化的需要。、地方課程和校本課程？校本課程開發(fā)有何目的和意義？國(guó)家課程：是根據(jù)共鳴基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的課程；地方課程：主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程；校本課程：必須在貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)設(shè)計(jì)的課程。缺點(diǎn)：只能從手機(jī)的資料中看到的一般傾向，在實(shí)施中，問答者對(duì)問卷中難以理解的地方不能得到及時(shí)解決。保證信息的真實(shí)性，缺點(diǎn)：信息不太全面和精細(xì)，得來的評(píng)價(jià)資料易受教師主觀因素影響。，它們各有何優(yōu)缺點(diǎn)？：在相同測(cè)試情況下，對(duì)學(xué)生的要求相同，學(xué)生面對(duì)的評(píng)價(jià)工作和尺度也相同，在一定程度上保證地理學(xué)習(xí)習(xí)近平啊記得相對(duì)公平。4）專家評(píng)議：專家評(píng)審?fù)ㄟ^聽被評(píng)教師的講課、檢查學(xué)生的相關(guān)作業(yè)、與教師和學(xué)生談話等方式獲取被評(píng)教師的工作信息，根據(jù)這些信息作出評(píng)價(jià)。由于這種行為很大程度上是教師自愿行為，因此教師一般通過各種有效途徑收集所有的工作及行為的反饋信息。③教研教改工作。③業(yè)務(wù)能力；教育科研能力。而新的課程評(píng)價(jià)中重視評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性。4）評(píng)價(jià)主體多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是教學(xué)評(píng)價(jià)的客體。新課程要求不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)教師進(jìn)行“教”的評(píng)價(jià)。隨著地理課程教學(xué)改革深入，一些教學(xué)媒體的地理教學(xué)特性不斷被發(fā)現(xiàn)，其地理教學(xué)功能也不斷被拓寬。遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在不斷循環(huán)中使用直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法。二者有何長(zhǎng)處和不足？ 1）所謂的傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要有：課本、語言、書寫的文字（板書、板畫）圖件、模型等)2）現(xiàn)代教學(xué)媒體：電教媒體（視覺、聽覺、試聽媒體）、計(jì)算機(jī)輔助媒體（單機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體）長(zhǎng)處和不足：。類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖解式板書、線段式板書、聯(lián)系式板書。4）程序教學(xué)法：根據(jù)程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)想，把教材內(nèi)容分解為許多小項(xiàng)目，按照片一定順序排列，每一項(xiàng)目編排成各種練習(xí)題，通過教學(xué)及期貨程序教材即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立做出問答，然后給與正確答案。，各有何特點(diǎn)？1）啟發(fā)法：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間相互問答，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己半獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的方法。有何區(qū)別？1）講授法、談話法、講解法、講演法、講讀法（朗讀法）2)區(qū)別：講授法是教師形象生動(dòng)的語言描述或敘述地理事物和地理現(xiàn)象，可以是一般的科學(xué)敘述和藝術(shù)性的形象描述。？它有哪些類型，各有何特點(diǎn)？教學(xué)模式：在一定的教育思想、歸納和總結(jié)提煉出來，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，先提出假設(shè)，再經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，修改完善而成。？，、板圖、。注意：各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例要有利于完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。上課的對(duì)象是學(xué)生，是依據(jù)教案、創(chuàng)造性的運(yùn)用教案進(jìn)行傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和教書育人的教育教學(xué)活動(dòng)。4）說課與教課的區(qū)別：①說課是以備課為基礎(chǔ)，對(duì)備課成果進(jìn)行理論提煉和反思。其次說課要注意可操作性。4）精讀教材，確定如何教與學(xué)，使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)備學(xué)生：1）學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；2）學(xué)生有那些興趣愛好亟待激發(fā)；3）學(xué)生具有怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀；4）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何；5）學(xué)生已有的哪些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。二是地理教學(xué)技術(shù)改革，教育技術(shù)的改革可以報(bào)、包括電化教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。？實(shí)質(zhì)：地理教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程、是一個(gè)復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程、是一個(gè)受時(shí)空局限的社會(huì)實(shí)踐過程、是師生交往互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。3）利用聯(lián)想規(guī)律，提高記憶效果。2）設(shè)計(jì)“先行組織者”，促使學(xué)生理解地理知識(shí)。4）設(shè)計(jì)地理游戲，開展地理實(shí)踐活動(dòng)。首先充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在這關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求5）教學(xué)回歸生活世界，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。3）教學(xué)是過程與結(jié)果并重的過程，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1）教學(xué)是課程開發(fā)過程，必須培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。選修模塊：由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勀銓?duì)地理教材的認(rèn)識(shí)。⑤課程評(píng)價(jià)上：選拔——發(fā)展。③課程內(nèi)容上：難繁偏舊——學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)展的需求。5）在結(jié)構(gòu)上的差異：大綱是由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評(píng)估、教學(xué)設(shè)備和實(shí)施等六部分構(gòu)成。3）在課程內(nèi)容上的差異：從內(nèi)容表述上，大綱更多體現(xiàn)原則性、指令性、剛性，而地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多體現(xiàn)指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地里知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求；規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?；纠砟罱馕觯?）以學(xué)生發(fā)展為本；“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標(biāo)。4）廣泛開展地理教育活動(dòng)，提高公眾的地理素質(zhì)。2）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和創(chuàng)新精神。倡導(dǎo)以活動(dòng)帶知識(shí)和技能的方法，把地理知識(shí)和地理技能有機(jī)結(jié)合一起。4）地理學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值地理教育中涉及的人口、資源、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源環(huán)境價(jià)值觀。這反映地理知識(shí)的價(jià)值在一個(gè)人知識(shí)體系中的地位和社會(huì)對(duì)地理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同。4）地理教學(xué)論心理學(xué)基礎(chǔ)：作為教育學(xué)分支學(xué)科的地理教學(xué)論，掌握并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，使之能夠富有成效的開展各種地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，十分重要。：地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科應(yīng)用學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科和應(yīng)用理論學(xué)科。3）地理教學(xué)系統(tǒng)階段：整個(gè)地理教學(xué)系統(tǒng)上。地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，新課程背景下，要求學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，要求根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有地理教學(xué)方式做出改變，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，通過探究了解地理價(jià)值，進(jìn)而形成與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、真實(shí)地理情境相適應(yīng)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。另外，一些學(xué)校比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，多媒體教室不足，沒有足夠條件使用電子地圖進(jìn)行教學(xué)。一、中學(xué)地理電子教學(xué)地圖應(yīng)用現(xiàn)狀據(jù)調(diào)查，地理教師在日常地理教學(xué)中對(duì)不同形式教學(xué)地圖的使用有不同傾向，其中，只有5%左右的教師認(rèn)為傳統(tǒng)地理教學(xué)掛圖的教學(xué)效果最好，而大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中則更傾向于教科書中的地圖或地理圖冊(cè)、電子教學(xué)地圖，但認(rèn)為兩者效果最好的分別只占31%、36%，所以，它們還有很大的改進(jìn)空間?！娟P(guān)鍵詞】：中學(xué)地理；電子教學(xué)地圖；探究性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)思路；數(shù)據(jù)采集地圖具有表現(xiàn)地理空間信息的功