【文章內(nèi)容簡介】 珠要走了，向日葵、白楊樹、喇叭花為什么這么迫切地想把小露珠留??？教師進行小結(jié)，這是一種什么精神？然后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩的感情進行朗讀，就能通過朗讀體會到小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的 無私品格，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。 二、讓學(xué)生 “ 情會于物 ” 語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。只有在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進行朗讀，讓其真正理解到文章的思想內(nèi)容，了解到語句表達的語意重點后，才能正確地確定文章的重點之所在。例如，我在教《西湖》一文時，先向?qū)W生提問：杭州有什么樣的美稱？西湖是什么？然后再向?qū)W生提出一些問題：為什么說西湖時一副優(yōu)美的山水畫？為什么說西湖時人間仙境？月下的西湖時什么樣的景象？隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？隨 后，再提問：西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美 ?再引導(dǎo)學(xué)生理解 “ 遠眺 ” 、 “ 層層疊疊 ” 、 “ 連綿起伏 ” 等詞語。教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？ “ 碩大 ” 是什么意思？并讓學(xué)生自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。引導(dǎo)學(xué)生思考： “ 現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。 ” 在學(xué)習(xí)第 3 段時，向?qū)W生提問：十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段： “ 仙境 ” 是什么樣的地方？你在什么地方見過？那么你們想看看西湖仙境嗎？讀了哪一句你彷佛看到了仙 境？結(jié)合課文理解 “ 飄逸 ” 、 “ 掩映 ” 、 “ 典雅 ” 等詞語。通過這種 “ 情會于物 ” 的朗讀教學(xué)法，就能讓學(xué)生就能從這些形容詞中體會到 西湖之美。 三、讓學(xué)生 “ 讀出疑惑 ” 要指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的口氣，情態(tài)，要讓學(xué)生在朗讀的字里行間讀出心中的疑惑，進而深入思考。例如，在《孫中山破陋習(xí)》第七自然段教學(xué)中，就可以讓學(xué)生 “ 讀出疑惑 ” ，從而體味到人物的復(fù)雜情感。教師先向?qū)W生介紹：大家已經(jīng)知道孫中山有個有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發(fā)生了什么變化。引導(dǎo)自由輕讀第七自然段，并提問：讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？學(xué)生質(zhì)疑之后，教師篩選出比較有價值的問題并出示：一是為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？二是這件事為什么深深地刺痛了孫中 山幼小的心靈？三是要表揚學(xué)生：同學(xué)們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二至第六自然段。于是，讓學(xué)生將注意力集中到朗讀并思考文章上，讓其帶著 “ 疑惑 ” 去認真閱讀全文，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。 四、讓學(xué)生 “ 讀出個性 ” 所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機結(jié)合。朗讀時要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。例如，第五冊課文《做一片美 的葉子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，就是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。教師應(yīng)向?qū)W生提問：文中哪些語句寫出了葉子的 “ 美 ” ？要求學(xué)生找出有關(guān)詞語，閱讀句子，并欣賞錄像片或者一些優(yōu)美的圖片，活用文中的一些詞語，用朗讀的方法來描繪葉子和大樹的美。這樣，就能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。 五、結(jié)束語 在朗朗的書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在朗朗的書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感；在朗朗的書聲中，體驗言語的節(jié)奏 感和音韻感。因此，讓誘導(dǎo) “ 多讀 ” 貫穿語文課堂，使朗讀成為語文課堂的 “ 熱點 ” ，從而達到小學(xué)語文教學(xué)的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。 參考文獻： [1]費娟 .讀出意境 讀出情感 讀出體驗 —— 淺談小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué) [j].新課程（小學(xué)版），2024，（ 10） . 第三篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)在感悟中體驗情感 龍源期刊網(wǎng) 淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)在感悟中體驗情感 作者：王曉敏 來源：《軟件 教育現(xiàn)代化》 2024 年第 11 期 [摘要 ]小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或 悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學(xué)生體會情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會情感美。 [關(guān)鍵詞 ]小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 感悟情感 小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學(xué)生體會情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會情感美。 文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表 達內(nèi)心的體驗。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。 朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學(xué)中，教師必須要注重對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手： ，讀出情趣 要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想 、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學(xué)生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字 6》 “ 駿馬、秋風(fēng)、塞北 ” 這一詞串的朗讀教學(xué)時，我先出示塞北風(fēng)光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學(xué)生說說 “ 你看到了什么？聽到了什么？ ” ，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設(shè)計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學(xué)生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。 ，讀出精確 語文課本中的語言文字是細膩的，描寫手法是精確的，抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節(jié)，教會學(xué)生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細 細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中 “ 秋風(fēng)吹香了什么？ ” 一問后，學(xué)生能初步了解到 “ 秋天桂花香 ”“ 菊花香 ” 這兩個方面。但是，如果教學(xué)到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節(jié)處加以點 撥： “ 野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣 —— （生：芳香四溢），后者卻是 —— （生：淡雅悠遠 ” ）。面對老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再 讓學(xué)生運用體驗成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。 教學(xué)時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓(xùn)練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰(zhàn)友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生感悟，嘗試練習(xí)朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的， “ 沒關(guān)系！ ”“ 算不了什么！ ” 在讀時要輕松、堅定一些，充滿安 慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的， “ 放下我吧，你太累了！ ” 在讀時要充滿請求，表達其內(nèi)心的不安。通過對比讀的訓(xùn)練，學(xué)生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內(nèi)心受到了深深的震撼。 所謂趣讀，就是學(xué)生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風(fēng)趣的評價，這樣容易引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。 如全國著名特級教師支玉恒的 “ 趣讀 ” 法 —— 教學(xué)《第一場雪》，在學(xué)習(xí) “ 雪后 ” 一段時，支老師用富有激勵性的口氣說： “ 雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！ ”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說 ： “ 讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l能再把大家往里邊帶一帶？ ” 一個學(xué)生讀得反而不如前一個，支老師又風(fēng)趣地說： “ 剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。 ” 同學(xué)們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。 角色表演一直是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗伴隨著思維的過程，既體現(xiàn)著語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過程。如教學(xué)《將相和》結(jié)尾部分時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學(xué)生分組討論后，再分角色進行表演。學(xué)生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。 另外，朗讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，克服 “ 小和尚念經(jīng)，有口無心 ” 的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生一些基本的閱讀思維方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，產(chǎn)生一些有個性、有價值的感悟成果。 第四篇：情感美文朗讀材料 多度一些美女，可以提高我們的文學(xué)素養(yǎng)。下面是關(guān)于情感美文朗讀材料的內(nèi)容，歡迎閱讀！ 分一些蚊子進來 那