信息技術(shù)在閱讀教學中的運用(編輯修改稿)
2024-08-09 21:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 離別的歌聲中，讓學生想象蒙古人會說些什么？漢族人又會說著什么？讓學生自然而然地領(lǐng)會蒙漢情深。。求異思維是一種朝著許多不同方向，尋找多種解決問題的方法和答案的思維，它是要求學生能擺脫別人的影響，有別于傳統(tǒng)的或一般的答案和方式，提出與眾不同的多方面的設(shè)想和見解，使思維具有獨立性和首創(chuàng)性。很難設(shè)想一個在學習過程中從來不敢或不會發(fā)表一點與眾不同見解的學生，日后會有什么獨立的創(chuàng)造。所以教師應(yīng)多方設(shè)法鼓勵并指導學生思考問題時敢于求異，不因循守舊。在具體訓練方法上，則應(yīng)從培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨特性入手。給學生提供求異思維的機會。如教學《我們愛你啊，中國》一課時，教師只靠文字的說教難以讓學生體會到祖國的山河壯麗，所以在教學時我播放了桂林山水、廬山飄渺、巍峨的布達拉宮等等有關(guān)畫面的課件，看完后問：你還知道哪些壯麗的山河呢？此時學生都進入了積極思考、交流的狀態(tài)。種種的想法說法無不激活學生的思維，使學生對所學的知識有了更進一步的理解，同時又提高了學生求異思維能力，增長了知識。三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激進情感培養(yǎng)情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的體驗，它在人的實際活動中產(chǎn)生，對人的活動許多方面產(chǎn)生深刻的影響，列寧曾說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。由于學生處世甚淺，剛接觸語文學習，其語文的可塑性，模仿性較強，所以老師在語文課教學中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以把無聲的文字情境，轉(zhuǎn)化為生動可感的具體情境，提供了學習、模仿的極好機會。，增效“理”“行”情感。多媒體以其特有的形象性和感染力，把靜態(tài)枯燥的教材融入到三維空間中，從而產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，牢牢吸引住學生的視線，增強了明理和導行的效果。我在教學《船長》一課時，先播放泰坦尼克號遇難時的影視畫面，加深學生對災難的深刻印象，讓學生認識到災難的可怕，從而體會到哈爾威船長遇險時，那份超乎尋常的堅強和毅力，那份超乎尋常的鎮(zhèn)定自若，那種敬業(yè)和舍己救人的精神，使他們在明理的基礎(chǔ)上，懂得做人的大道理，達到導行的目的。，以情境激發(fā)情感。情感具有情境性，一定的情境可激發(fā)相應(yīng)的情感。如教學《草原》體悟蒙漢情深依依不舍告別的一段時，我先演示課件，播放夕陽西下蒼涼大草原的情景，
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1