信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用范文(編輯修改稿)
2024-11-04 17:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂教學(xué)中有力地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生真正的喜歡學(xué)習(xí)。同時大大地簡化了教師的枯燥乏味的講解，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。所以我認(rèn)為利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)信息呈現(xiàn)多媒化。信息技術(shù)具有集信息于為一體綜合表現(xiàn)力強的特性，它以色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，從而改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴=一堂課”信息單一的表現(xiàn)形式。它的多媒化有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為直觀，突破教學(xué)重點、難點，有利于激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。（二）教育信息流通網(wǎng)絡(luò)化。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，它的功能有利于因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法的實施。加之遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，并具有交互性強等特點，可以克服傳統(tǒng)班級授課整齊化一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主探究性的個別化教學(xué)，也有利于教師對教學(xué)信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）教育信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形、圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學(xué)效率。二、信息技術(shù)的應(yīng)用在歷史教學(xué)中的作用。（一）、信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生多方面、多層次的了解歷史史實。歷史教學(xué)有豐富的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多專門的歷史網(wǎng)站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網(wǎng)絡(luò)為我們提供足夠的資料，為歷史教學(xué)提供了一個極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網(wǎng)站開辟了外國歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進(jìn)入一些免費的歷史博物館網(wǎng)站，去領(lǐng)略那風(fēng)云變換的世界歷史。經(jīng)常訪問歷史網(wǎng)站，會覺得歷史研究是一門充滿活力的學(xué)科。在歷史教學(xué)過程中，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源組織生動的歷史教學(xué)，這既拉近歷史與現(xiàn)實的距離，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又增強了歷史教學(xué)的社會功能，真正可以實現(xiàn)“以史明智”。（二）、信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生更形象的了解歷史地圖。以往歷史課中的地圖，大多是靜止的——地圖冊、教學(xué)掛圖或是教科書中的，而信息技術(shù)的發(fā)展使地圖“活起來”成為可能。我利用《中國教育資源網(wǎng)》上的“二戰(zhàn)形勢圖”，取得了非常好的效果。首先，“形勢圖”配備了播音員的清晰的講解；其次，“形勢圖”用Flash技術(shù)制作，使二戰(zhàn)中重要的戰(zhàn)役隨著金黃色的箭頭的閃亮移動而栩栩如生，德日等法西斯國家的侵略戰(zhàn)爭在“閃亮”有序的登場，波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場景深刻地印在了學(xué)生的腦海中。這種聲形并茂的效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)所無法比擬的，這充分顯示了信息技術(shù)的重要性。（三）、信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)科德育滲透提供了廣闊的空間。歷史課堂是進(jìn)行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。在教學(xué)中我經(jīng)常利用多媒體技術(shù)，運用文字、圖象和音響來展示歷史的風(fēng)云變幻，重現(xiàn)難忘的歷史時刻，展現(xiàn)中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現(xiàn)力，調(diào)動學(xué)生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領(lǐng)悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學(xué)生的心靈中去，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、為祖國繁榮富強、為中華民族偉大復(fù)興而團結(jié)奮斗的責(zé)任感和光榮感，增強課堂教學(xué)的生機與活力。有了信息技術(shù)這艘船，在無涯的學(xué)海中我們可以更好地暢游，教師與學(xué)生共同成長，從而最終達(dá)到教學(xué)相長。三、趨利避害，充分運用信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)。近幾年來，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對歷史教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，針對問題，提出解決問題的初步計劃。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達(dá)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)諸如 “秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?”等一系列值得思考的問題。由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進(jìn)行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)入《秦的統(tǒng)一》。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計新穎的開講教學(xué)之中。我們要充分利用豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。讓學(xué)生享有充分的“自主權(quán)”。在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。[2]如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。崇尚合作，還給
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