【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 交流，從某種意義上說(shuō)，Internet可以稱為世界上最大的學(xué)校。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。如在進(jìn)行“稅收問(wèn)題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對(duì)話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，了解各種稅收政策。又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓學(xué)生在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，擴(kuò)展學(xué)生的視野。學(xué)生可以在世界范圍服務(wù)器主頁(yè)上瀏覽，可以利用Email交流，可以通過(guò)聊天室通話，可以通過(guò)BBS進(jìn)行討論，可以使用同步多媒體環(huán)境的虛擬教室。這樣，可以讓遠(yuǎn)方的專家、教師替代計(jì)算機(jī)有針對(duì)性地來(lái)幫助，讓學(xué)生集體通過(guò)交互討論、合作解決復(fù)雜問(wèn)題。所以有了網(wǎng)絡(luò)，合作式的學(xué)習(xí)就大大發(fā)展了，這會(huì)給個(gè)別化教學(xué)提供另一種解決方式，使學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。（三）、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，首先為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究朝著開(kāi)放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對(duì)城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來(lái)幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)性和開(kāi)放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開(kāi)發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺(tái)對(duì)城市的輻射的范圍研究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等方面，通過(guò)自主地和與人合作的方式，利用計(jì)算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無(wú)疑會(huì)起到重要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累?？傊?，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時(shí)空的限制，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、無(wú)限延伸，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)。但信息技術(shù)也不可改變其工具性，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過(guò)多地使用圖像、聲音，會(huì)影響學(xué)生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。第四篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位與作用越來(lái)越明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、抽象性、邏輯性強(qiáng)的重要學(xué)科，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何在課堂教學(xué)中“適時(shí)、適度、適效”地應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，達(dá)到深度整合，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大意義。本文結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深層次應(yīng)用信息技術(shù)的幾個(gè)有效策略。一、動(dòng)漫卡通，錦上添花——培養(yǎng)學(xué)生的思維動(dòng)力教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)是一種教起來(lái)，使人感到愉快的藝術(shù)?！痹诮虒W(xué)中適時(shí)地利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)和諧愉快的求知情境，可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的教學(xué)中，一位教師制作的課件，創(chuàng)意獨(dú)特，設(shè)計(jì)了符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的幾個(gè)表情豐富、夸張傳神、風(fēng)趣幽默的動(dòng)態(tài)人物，使教材活了起來(lái)，并將數(shù)學(xué)思想融入其中，使課堂充滿人性、智慧與生機(jī)，起到了錦上添花的作用。新課導(dǎo)入時(shí)，“今天，老師帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方（出示多媒體課件：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物熱鬧的場(chǎng)面）大家瞧，森林里的小動(dòng)物們歡聚在一起，正準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們邀請(qǐng)我們一起參加，你們想去嗎？”在學(xué)生異口同聲說(shuō)出愿意時(shí)出難題，“森林離這里很遠(yuǎn)，我們要一起乘車去，但要在早晨這個(gè)時(shí)間（貼7時(shí)的鐘間模型）出發(fā)，當(dāng)鐘面上的指針剛剛指到這（貼6時(shí)的鐘面模型）有個(gè)小朋友就來(lái)到了集合的地方，卻發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)一個(gè)也沒(méi)到，孩子們，這是為什么？（噢，來(lái)早了）還有一個(gè)同學(xué)是這個(gè)時(shí)間來(lái)的（貼8時(shí)的鐘間模型）他也是一個(gè)人都沒(méi)看見(jiàn)，這又是為什么呢？（原來(lái)他是來(lái)晚了）看來(lái)，我們要做遵守時(shí)間的好孩子，要想順利地乘車去大森林，就得先正確認(rèn)識(shí)時(shí)間，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表，和鐘表兄弟交朋友?！边@一情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力的催化劑，極大地吸引了學(xué)生的好奇心與積極參與的興趣，更激起了學(xué)生急于求知的欲望。又如：我在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題中，我開(kāi)始教學(xué)時(shí)首先利用課件演示一個(gè)故事：“蜜蜂和蝴蝶比較東西的多少？”把著兩種動(dòng)物的爭(zhēng)吵過(guò)程演示出來(lái)，頓時(shí)學(xué)生就融于情境中，都顯得很著急，這樣就激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生理解到如何去進(jìn)行比較兩數(shù)的關(guān)系。二、游戲互動(dòng)，寓教于樂(lè)——培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)示范課《分蘋(píng)果》上，教師展示課件給出兒歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四**六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一雙手。學(xué)生兩人一組，邊拍手邊讀兒歌：學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了10的組成，其樂(lè)融融。這樣，把游戲與知識(shí)融為一體，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與積極性。又如：在長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)由多種圖形組成的卡通人物灌籃高手，由灌籃高手提出問(wèn)題并導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們看，我是由哪些圖形構(gòu)成的呢？”哪個(gè)部位是長(zhǎng)方形？哪個(gè)部位是正方形？它們各有哪些特點(diǎn)呢？這樣運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂(lè)形式之中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。三、設(shè)疑問(wèn)難，雪中送炭——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在二年級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課《可能性》一開(kāi)始，教師先請(qǐng)學(xué)生們觀看《阿凡提的故事》電影片段：阿凡提給財(cái)主家做工，發(fā)工錢(qián)時(shí)財(cái)主刁難他：如果你把這袋金幣拋向空中，落地后全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你所有，否則，你就得賠我一袋金幣。然后教師提出問(wèn)題：“大家說(shuō)說(shuō)看，阿凡提能得到這袋金幣嗎？”課堂一下炸開(kāi)了鍋，眾說(shuō)紛紜：有的說(shuō)阿凡提不可能贏，因?yàn)榻饚盘啵挥械恼f(shuō)阿凡提不一定能贏，要看運(yùn)氣；有的說(shuō)阿凡提一定能贏，因?yàn)榘⒎蔡岷苈斆?，一定能想出辦法；也有的說(shuō)阿凡提不能接受這個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)楸荣惒还??教師由此歸納出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”幾種可能的結(jié)果，導(dǎo)出課題，并再次提出問(wèn)題，設(shè)下懸念：“教師要看看通過(guò)下面的學(xué)習(xí)，你們誰(shuí)能幫阿凡提出主意，贏得這袋金幣呢？”通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造豐富生動(dòng)的問(wèn)題情境，在關(guān)鍵處展示課件，設(shè)疑釋疑，猶如雪中送炭，起到了很好的教學(xué)效果，更利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)左右》時(shí)，一開(kāi)始就展示一段動(dòng)畫(huà)：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走到一交叉路口，不知如何走。這時(shí)，唐僧叫孫悟空與豬八戒去問(wèn)路，孫悟空上前問(wèn)路，行人告訴他向“右”走；而豬八戒往回走時(shí)問(wèn)路，行人告訴他向“左”走。兩人回來(lái)時(shí)，孫悟空向唐僧說(shuō)“右” 走，豬八戒向唐僧說(shuō)“左” 走，兩人為“應(yīng)走哪一邊才對(duì)？”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？同學(xué)們能用什么知識(shí)幫助他們解決這個(gè)