【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容易理解。因此教師的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可?？傊?，課堂提問(wèn)是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)；通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高?！緟⒖紩?shū)目】⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。⑵ 張正東：《外語(yǔ)教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第8期第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編⑷ 單凌晨：“提問(wèn)促進(jìn)?互動(dòng)?”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第47期⑸ 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問(wèn)中?度?的把握” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。⑺ 金傳寶：“教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧”，《外國(guó)教育研究》1998年第2期。第二篇：英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧有哪些英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧有哪些把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)提問(wèn)能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過(guò)程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過(guò)提問(wèn)教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。那么，課堂提問(wèn)應(yīng)運(yùn)用哪些技巧呢？難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一班也許就行不通了。同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類(lèi)問(wèn)題我們把它稱(chēng)作檢查性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中，或者說(shuō)，要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about...?”來(lái)引起某方面的話(huà)題。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問(wèn)題的情況而定。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交際。比如提一些真實(shí)性的問(wèn)題，而不是為了練習(xí)而明知故問(wèn)。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)。如課文中講到偉大女性故事，教師可問(wèn)學(xué)生最崇拜的女性是誰(shuí)；課文中講到有關(guān)冒險(xiǎn)的故事，教師可問(wèn)學(xué)生有無(wú)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)等等。 學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說(shuō)“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒(méi)能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“Can you say something about it?”等等。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要提出，教師對(duì)所提問(wèn)題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。（1）教師問(wèn)，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過(guò)多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。（2）教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。（3）教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒(méi)叫到的學(xué)生放松注意力，覺(jué)得問(wèn)題與他無(wú)關(guān)。（4）教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會(huì)太少。教師可根據(jù)以上各種方式的特點(diǎn)，充分考慮所問(wèn)問(wèn)題的意圖，回答問(wèn)題的覆蓋面，回答次數(shù)多少，班內(nèi)的具體情況，靈活提問(wèn)。第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效分析與探討小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效分析與探討(木山中小學(xué) 覃柳波 530511）摘要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性十分重要。課堂提問(wèn)是一種的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到提升，所以教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問(wèn)。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性策略進(jìn)行分析，以期能改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性提問(wèn)雖然是一種比較有效的教學(xué)手段，但教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)把握好提問(wèn)的實(shí)際，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，要讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程有所收獲，才能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)掌握正確的提問(wèn)方法。一、提問(wèn)要具有針對(duì)性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受能力，同時(shí)要能夠通過(guò)提問(wèn)、解答的過(guò)程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，使其掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于一些不用思考就能回答的問(wèn)題，教師應(yīng)少提，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到改善教學(xué)效果的目的。針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步。比如，在“Hello!I’m Monkey”的教學(xué)中，教師可提問(wèn)“What’s your name?”、“Where are you from?”等問(wèn)題，從而將課文中的“I’m....”與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，又問(wèn)有答，才能使學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何詢(xún)問(wèn)對(duì)方名字，怎樣回答對(duì)方的提問(wèn)。又如，在“What did you do last weekend”的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生陳述自己在上個(gè)周末做了哪些事情，是怎樣度過(guò)自己的周末的，以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)比教師的周末生活與自己的周末生活有何不同。然后，教師再發(fā)問(wèn)：“What did you do last weekend?”，并讓學(xué)生做出回答。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)“l(fā)ast weekend”這個(gè)概念有更深刻的理解，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、提問(wèn)要具有開(kāi)放性英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身具有發(fā)散性特點(diǎn)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題要能夠激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，從而對(duì)學(xué)