【文章內容簡介】 題意思（江上雪景）。設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。二、檢查預習，讀準詩句出示全詩。指名朗讀，齊讀。解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？送詞入詩說詩意。根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予肯定。讓我們一起讀一讀整首詩。設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。三、了解背景，體會感情體會環(huán)境的寒冷寂靜①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）③師范讀，指名學生讀，齊讀2句詩。設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。體會詩人的孤獨寂寞①指導觀察近處畫面。一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？板書：孤獨 指導書寫：孤②你從哪里體會到他的孤獨寂寞？ （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。③這是一份怎樣的孤獨?。看蠹易杂傻刈x讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨??！學生齊讀“千萬孤獨”。設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。體會漁翁精神的不屈①創(chuàng)設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。④讀了這段話，你有什么想說的？⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）即便不能實現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上——國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！四、寫法遷移，描述詩境古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。寫寫詩句描繪的意境。交流，反饋。設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。五、嘗試運用，加深體會。師：我們現(xiàn)在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用，實現(xiàn)古詩的活學活用。六、拓展學習，體會不同老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。齊讀《題秋江獨釣圖》。小結。回讀《江雪》。設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。七、布置作業(yè)，課外延伸默寫《江雪》。描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。八、板書設計：江 雪借景抒情景—— 冷寂人—— 孤獨—— 堅強第四篇：《江雪》教學設計設計理念：打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在