【文章內容簡介】 量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學設計創(chuàng)新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的自主學習能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發(fā)展方向。深化教學改革、創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質量的系統(tǒng)化措施。（二）教學模式的創(chuàng)新 主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環(huán)境。過去，學生課程設計的多數(shù)課題為軟件設計型 ,在本機上實現(xiàn)算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設備或科研設備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數(shù)據(jù)的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發(fā)學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養(yǎng)過程的復雜性、培養(yǎng)模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創(chuàng)造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現(xiàn)知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環(huán)境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、排除實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質具有特殊作用。適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學模式，應當是整合以往教學模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養(yǎng)的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態(tài)”轉變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學生學習的自由度，激發(fā)學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發(fā)揮，學校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數(shù)學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業(yè)進入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發(fā)展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發(fā)展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統(tǒng)的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據(jù)我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。三、教學模式創(chuàng)新案例及啟示例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記?！靶〗M互動競爭型”的英語教學模式的優(yōu)點很多：（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。（二）更高效地學習和記憶知識很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據(jù)調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。（三）激發(fā)學生的學習欲望因為競爭是一種激發(fā)人勝負欲和表現(xiàn)欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰(zhàn)，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態(tài)度。四、結束語創(chuàng)新教育背景下需要創(chuàng)新型的教學模式，現(xiàn)代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學會分析批判地學習，學會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創(chuàng)新教學模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創(chuàng)新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創(chuàng)新提供更多經典素材。參考文獻：[1] [J].江蘇高教，2003，(4): 85125.[3] [J].中國大學教學，2005，(6): 3841.[4] ！!財富蘊藏其中[M].教育科學出版社，1996.[5] [M].教育科學出版社，2001.[6] [M].教育科學出版社，2000.[7] [M].北京: 人民教育出版社，1991.[8] 、模式和活動[M].南寧: 廣西教育出版社，1998.[9] 王義堂，[M].中國言實出版社，2003.[10] : 課程改革中的一個基礎性問題[J].教學探索，2003(1).[11 ] 李嵐清副總理在國務院學位委員會第十五次會議上的講話（摘要）[J].學位與研究生教育，1994，（4）：123.[12 ] 張一云，曾遠文，“學術研究”課的認識與研究[J].學位