西風胡楊教學反思五篇范例(編輯修改稿)
2025-10-28 15:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作者用“西風胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。第三篇：《西風胡楊》教學反思（模版）《西風胡楊》教學反思五年級 鄧潤琴今天上了《西風胡楊》這篇課文，現(xiàn)在我對這篇課文做個教學反思。用清晰的教學目標增強學生學習動力。我認為學生只有在明確的目標做引導的情況下，才能有效激發(fā)起學習動機。然后出示自學提示，學生可以根據(jù)提示要求，自主、合作完成學習任務，最后師生一起反饋自學情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導解決。比如，在解決“西風胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時，由于目標及提示都在黑板上板書了，所以學生們就會一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發(fā)問的重復。同時教學目標的出示也讓學生有了學習知識的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學生學多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學目標及提示讓學生學得輕松，也讓老師上得舒心……俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學過程中注意教授學生學習方法。比如給文章劃分層次這一教學環(huán)節(jié)，我總是和學生一起重溫給文章劃分層次的要領，久而久之，多數(shù)學生根據(jù)要領能很快完成。當然也有產(chǎn)生分歧的時候，有時候?qū)W生們爭論得很激烈，我認為學生們圍繞同一個問題產(chǎn)生分歧應當是好事，因為課堂上本來就應該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導下，意見最后達成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學生自學的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學生關注學法，講完之后讓學生自己總結(jié)本段的學法，回答問題的學生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學。語言是一門藝術，我用了一些激勵性
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