西風(fēng)胡楊教學(xué)反思五篇范例-文庫吧資料
2024-10-28 15:23本頁面
【正文】 能抓住“祈求”和“堅信”幫助學(xué)生體會作者的感情，但沒有講透。當(dāng)然在教學(xué)過程中我同樣存在不少缺點：雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。56自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的關(guān)注。學(xué)生朗讀時我選用了不同的背景音樂。在反饋時學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細(xì)講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。當(dāng)然也有產(chǎn)生分歧的時候，有時候?qū)W生們爭論得很激烈，我認(rèn)為學(xué)生們圍繞同一個問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當(dāng)是好事，因為課堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進(jìn)步。我在本課的教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時教學(xué)目標(biāo)的出示也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學(xué)生學(xué)多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。然后出示自學(xué)提示，學(xué)生可以根據(jù)提示要求，自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后師生一起反饋自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)解決。用清晰的教學(xué)目標(biāo)增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進(jìn)！讀完了課文，你還有什么想問的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風(fēng)胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。進(jìn)行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發(fā)你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發(fā)問。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？我嘗試如下途徑：一是充分創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此本課教學(xué)設(shè)計的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情
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