【文章內容簡介】 者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。四、教學重難點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情贊美是課文的重點，從三個?祈求?理解作者對胡楊命運的同情以及自主、積極的環(huán)境保護意識是教學的難點。五、教學理念：新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，教學理念有：以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊的特點，盡力與作者產生情感共鳴。六、教學過程設計：（一）、交流引入，揭示課題請同學觀察校園內有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什么？板書《西風胡楊》，提問：那么的樹作者不寫，怎么跑到沙漠去寫胡楊呢？（二）、讀中領略胡楊之?最?。激發(fā)學生的思考，學生會帶著問題快速地找到課文的4自然段，概括出胡楊?最美、最堅韌、最無私、最悲壯?的特點，學生匯報時我就板書出胡楊的特點。這個版塊作者用優(yōu)美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情。這幾個自然段，我設計了以下步驟：讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：?孩子們，你們通過預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？?然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。品詞句，領略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，這時課堂上可能他們可能會感悟到：?胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強。??胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。??胡楊很堅強，死了也不倒下?等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據(jù)學生的發(fā)言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學習指向深入。學生先說到哪一句就點撥哪一句： ①、?他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……?。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內容中體會到了什么？然后抓住?零上40攝氏度??零下40攝氏度??侵骨髓??斑斑鹽堿??鋪天蓋地??層層黃沙?等詞語進行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學生更能體會胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領悟到胡楊與 眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。②、?胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。??它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。?先讓孩子們抓住?擋在??身后??不在乎?，三個?讓給了?，一個?留給了?體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、?它們生前為保衛(wèi)。?這里的點撥是在孩子們理解了?生前??戰(zhàn)斗??死后??仍堅定地挺立?幾個關鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊?生前戰(zhàn)斗?是在為了什么而戰(zhàn)斗？?死后仍堅定的挺立著?又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風沙、惡劣的環(huán)境進行著戰(zhàn)斗；領會胡楊為了保護地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。④ ?是一億三千萬年前……三千八百平方千米的塔里木胡楊林。?通過和學?；蚣亦l(xiāng)對比，從胡楊林的?大?感受到美。還可以結合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。精讀延伸，學習寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導孩子們抓住?二十幾米???零上40攝氏度??零下40攝氏度?幾個數(shù)字來體會作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅韌的特點，當孩子們領悟方法后，再放手讓孩子們領悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環(huán)節(jié)緊扣本單元?領悟作者用了哪些表達手法? 這一訓練專題，為孩子們今后寫作打下基礎。（三）、品讀中感悟真情，體會胡楊之?悲?。此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉，進行這樣的過渡：?孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？?然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文……這時，馬上讓孩子們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？孩子們可能會說到：從?兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明?品味出甜甜的味道；從?胡楊也有哭的時候。?品出咸咸的味道；從?他們想求人類。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。?這句話品出辣辣的味道，從?我怕……我擔心。?這一句品出苦苦的味道。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥這一個句子： 點撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。?點撥這一句時，結合課后第3題，在孩子們抓住三個?祈求?，理解了每一個?祈求?所包含的不同意思。這時，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內容，祈求?上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)?，聯(lián)系我們的生活，祈求?人們要節(jié)約用水，要愛護地球水資源?…….孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的設計，緊扣了本單元關注環(huán)保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。（四）、從課題升華情感。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決疑問：?課文標題為何用‘西風胡楊’?？這時，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內容，抓住重點詞語：烈烈西風、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個自然段，這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。（五）、板書設計：西風胡楊 ——— 美麗、堅韌、無私、悲壯贊美我 ———— 擔心、哭泣、祈求這是我的板書設計，在學習?胡楊之最?這個版塊時，我根據(jù)孩子們的回