【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 命。板書：曹沖 以船代秤以石代象二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)。（一）課件出示郵票圖片。2008年發(fā)行的“曹沖稱象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。（二）看著郵票圖案，轉(zhuǎn)換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱出了大象的重量，作為在場(chǎng)的一名官員，你想說(shuō)些什么？（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來(lái)說(shuō)一段話。（四）談?wù)勎覀儜?yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動(dòng)腦思考，想辦法解決問(wèn)題；能從別人的議論中獲得啟發(fā)；留心觀察等等。三、分類指導(dǎo)，正確書寫。（一）認(rèn)讀田字格中的生字。（二）觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類。說(shuō)說(shuō)每一類字書寫時(shí)注意什么。課件出示田字格生字。稱、議、論、桿、秤：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領(lǐng)豎中線。官、員：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。“官”字上寬下窄，“員”字上窄下寬。趕：半包圍結(jié)構(gòu)，捺畫寫長(zhǎng)些。（三）學(xué)生獨(dú)立寫字，教師巡視指導(dǎo)。四、作業(yè)超市，由你選擇。課件出示作業(yè)安排。（一）動(dòng)動(dòng)口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱象》的故事；（二）動(dòng)動(dòng)腦：除了曹沖稱象的這種方法，你還有別的辦法嗎？（三）動(dòng)動(dòng)手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱象的模擬小實(shí)驗(yàn)。課后反思采取合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用形聲字和加偏旁的方法區(qū)分形近字，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)。讀前質(zhì)疑，讀后解疑。教師伺機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，并加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中要上出語(yǔ)文味,就要注重品詞析句。理解曹沖稱象的方法和具體步驟是本課教學(xué)重點(diǎn)。采用理清次序、抓住動(dòng)詞、直觀演示、質(zhì)疑問(wèn)難等一系列教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演示技能，能夠生動(dòng)形象地再現(xiàn)曹沖稱象的情景和過(guò)程,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生感知的效果,為理解和應(yīng)用新知建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二次演示不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。第一次是老師動(dòng)手，這一次是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)了“內(nèi)化——實(shí)踐”的層次性。文章的難點(diǎn)，采取自讀自悟——小組討論——全班交流的方式，讓學(xué)生充分思考，各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。二年級(jí)馮樹云18找駱駝學(xué)情分析：這是一個(gè)啟迪智慧的故事。一位老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人丟失的駱駝，卻能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。讀者在嘆服老人的智慧的同時(shí)還會(huì)得到這樣的啟示：遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)作出正確的判斷，找到解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課12個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫田字格中的8個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點(diǎn)詞句等習(xí)慣。理解課文內(nèi)容，明白老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。過(guò)程與方法：運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)字。通過(guò)分角色的朗讀課文理解課文內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的判斷，找到解決問(wèn)題的方法。重難點(diǎn)分析：1．教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是如何發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，可以讓學(xué)生通過(guò)默讀課文、勾畫重點(diǎn)詞句的方式解決以上問(wèn)題。理解老人的推理過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，可以通過(guò)播放動(dòng)畫課件、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)??所以??”進(jìn)行表述以及辨別樹葉等方法來(lái)突破。課前準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、制造懸念，激趣導(dǎo)入。（一）課件出示“沙漠之舟”字樣。同學(xué)們，你們知道什么動(dòng)物被成為“沙漠之舟”嗎？板書：駱駝。學(xué)生一邊提示“駱駝”兩個(gè)字的寫法，一邊書空。課件出示駱駝圖片。駱駝之所以擁有“沙漠之舟”的美稱，是因?yàn)樗苣宛嚳?，又不怕風(fēng)沙，是沙漠地帶重要的交通工具，許多商人靠它們來(lái)運(yùn)送貨物。你看，這邊就來(lái)了一位——（二）播放動(dòng)畫課件。教師敘述：哎呀，駱駝哪兒去了。丟失駱駝的商人焦急地開始尋找。板書：找。將課題補(bǔ)充完整。那么他到底找沒(méi)找到駱駝，讓我們趕緊去《找駱駝》這篇課文中一看究竟。（課件出示課文題圖。）二、初讀課文，識(shí)字感知。（一）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（二）畫出文中生字新詞，同桌互讀，檢查是否能讀準(zhǔn)。（三）檢查自學(xué)效果。課件出示“字正腔圓讀一讀”，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)自己想到的一些識(shí)記生字的方法。指名朗讀課文。課件出示插圖。讀中隨機(jī)提問(wèn)：為什么說(shuō)是“一峰駱駝”呢？ 駱駝背部有駝峰。（四）說(shuō)一說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。這篇課文主要講了商人丟失了一峰駱駝，向一位老人詢問(wèn)，在老人的指點(diǎn)下找到駱駝的故事。（五）結(jié)合學(xué)生的回答，板書：走失——詢問(wèn)——找到三、朗讀課文，感悟?qū)υ?。（一）同桌合作，分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)人物的語(yǔ)氣。（二）說(shuō)一說(shuō)應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣。商人的語(yǔ)氣要有變化：著急——高興——生氣（憤憤不平）。指名讀。聯(lián)系上下文理解“詳細(xì)”。老人了解駱駝的很多特點(diǎn)，包括很多細(xì)節(jié)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀商人憤憤不平說(shuō)的一段話。（三）再讀，讀出“憤憤不平”的語(yǔ)氣。（四）當(dāng)你被人指責(zé)的時(shí)候，心情怎樣，語(yǔ)氣會(huì)變得怎樣？而老人卻是“不緊不慢”，這說(shuō)明什么呢？沉著冷靜、早有預(yù)料、胸有成竹等等。（五）比賽讀。兩名同學(xué)自由結(jié)合分角色朗讀人物對(duì)話，比一比哪組同學(xué)是最佳搭檔。要求讀得有感情，能通過(guò)表情和語(yǔ)氣體現(xiàn)出人物心理。四、理解課文，引導(dǎo)探究。（一）課件出示閱讀提示：默讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？用兩種不同的線條把相關(guān)詞句勾畫出來(lái)。（二）學(xué)生自讀自悟，解決問(wèn)題后可以相互交流。第二課時(shí)一、深入理解，讀懂推理。（一）課件出示表格。全班交流，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言出示答案。（二）想一想，你明白老人是怎么根據(jù)觀察到的現(xiàn)象得出這些結(jié)論的嗎？請(qǐng)同學(xué)就下面問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。為什么腳印左邊淺，右邊深就說(shuō)明駱駝的左腳有點(diǎn)跛？ 左腳有毛病，不敢用力踩，所以留下的腳印淺?？梢宰寣W(xué)生表演跛腳走路，加深體會(huì)。老人根據(jù)樹葉上留下的牙齒印就判斷出駱駝缺了一顆牙齒。你能想象牙齒印是怎樣的一種形狀嗎？課件出示“火眼金睛辨一辨”，請(qǐng)同學(xué)們分辨哪片樹葉是這峰駱駝啃過(guò)的？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇的理由。第三片。因?yàn)槿币活w牙，所以少啃掉一塊。表?yè)P(yáng)回答正確的同學(xué)能夠仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，從而作出正確的判斷。（三）播放動(dòng)畫課件?？粗呤У鸟橊劻粝碌倪@些痕跡，你能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)??所以”說(shuō)說(shuō)老人的觀察和發(fā)現(xiàn)嗎？課件出示句式，學(xué)生按句式說(shuō)話。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路上有駱駝的腳印，左邊淺，右邊深，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；因?yàn)槔先擞挚匆?jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西；因?yàn)槔先诉€看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙。（四）老人指點(diǎn)商人怎么找駱駝？ 你應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。追問(wèn)：為什么老人不建議商人順著地上的米和蜜或者被駱駝啃過(guò)的樹葉去找？雖然三個(gè)條件都可以作為尋找駱駝的線索，但順著腳印去找是最可靠、最簡(jiǎn)單易行的辦法。（五）導(dǎo)讀最后一段。商人聽(tīng)從了老人的建議，結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。結(jié)合語(yǔ)境理解“果然”的意思。事實(shí)證明了老人的辦法是成功的。二、交流體會(huì)，啟發(fā)明理。（一）課件出示“各抒己見(jiàn)評(píng)一評(píng)”。你怎么評(píng)價(jià)文中這兩個(gè)人物？老人善于觀察，善于思考，判斷準(zhǔn)確。商人不動(dòng)腦筋，盲目行事。（二）讀了這個(gè)故事，你受到了什么啟發(fā)？遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)作出正確的判斷，找到解決問(wèn)題的辦法。（三）說(shuō)說(shuō)自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。三、自主觀察，獨(dú)立書寫。（一）認(rèn)讀田字格中的生字。（二）觀察字形和占格位置，想想書寫時(shí)該注意什么。（三）交流。課件出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)：商：下半部分里邊是“八”、“口”而不是“古”。竟：與“競(jìng)”要加以區(qū)別，分別組詞。順：左邊是“川”字，第一筆是豎撇，第二筆是短豎，第三筆是長(zhǎng)豎，三筆要寫緊湊。（四）學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。四、課后練筆，續(xù)寫故事。課件出示“展開想象寫一寫”：商人在找到駱駝之后，他會(huì)想些什么？假設(shè)他又一次碰見(jiàn)那位老人，他們之間又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你接著編寫這個(gè)故事。課后反思播放動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生興趣；制造懸念，喚起閱讀欲望。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，適合分角色朗讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情的變化，學(xué)生才能達(dá)到有感情地朗讀。“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，課文的意思也就理解了。理解詞句與感悟課文同步，向?qū)W生滲透聯(lián)系上下文的讀書方法。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。比賽讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，并使之養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。表格的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)“駱駝特點(diǎn)”和“判斷依據(jù)”一目了然，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象與結(jié)論之間的因果關(guān)系。理解老人的推理過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)腳印和牙齒印多問(wèn)個(gè)為什么，既是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，又能讓學(xué)生對(duì)老人善于觀察、善于思考的品質(zhì)有更深的感悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要尊重學(xué)生的獨(dú)特思維與見(jiàn)解。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的感受。二年級(jí)馮樹云19銅板的響聲學(xué)情分析：阿凡提勤勞、勇敢、幽默、樂(lè)觀，富于智慧和正義感，敢于蔑視反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)和一切腐朽勢(shì)力?！躲~板的響聲》以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮漢而嘲弄、取笑飯館老板的故事。文章很注意選詞用語(yǔ)，各段銜接自然，讀來(lái)令人忍俊不禁。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課17個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格里的8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格，理解課文內(nèi)容。過(guò)程與方法：課前搜集閱讀有關(guān)阿凡提的資料，包括人物簡(jiǎn)介和故事。用多種方式讀課文，利用“智慧闖關(guān)”的形式檢查學(xué)習(xí)效果。講阿凡提的故事，表演課本劇。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，了解阿凡提喜歡打抱不平、同情弱者、幫助弱者的性格，體會(huì)和感受阿凡提的幽默與智慧。引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，豐富知識(shí)積累。重難點(diǎn)分析：通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)阿凡提的智慧、幽默、愛(ài)打抱不平的個(gè)性特征。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課前準(zhǔn)備：多媒體課件，搜集有關(guān)阿凡提的故事。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、聽(tīng)歌曲，談?dòng)∠?。（一）課件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌詞及阿凡提圖片。（也可播放歌曲視頻。）（二）同學(xué)們課前搜集了阿凡提的有關(guān)資料，談?wù)劙⒎蔡崃艚o你怎樣的印象？（三）這節(jié)課我們就來(lái)讀一讀阿凡提的故事——《銅板的響聲》。課件出示課文題圖，配有銅板圖片及音效。板書課題。二、讀課文，闖三關(guān)。（一）快速默讀課文，了解故事情節(jié)。圍繞“故事中有哪些地方出乎你的意料”展開交流，從中體會(huì)阿凡提的機(jī)智、幽默。出乎意料的地方可能有：阿凡提讓窮漢把銅板掏出來(lái)；阿凡提把銅板握到手心里，貼近老板的耳朵使勁搖；阿凡提把銅板又還給窮漢；阿凡提給老板做出的解釋等等。（二）先用不同的方式把課文多讀幾遍。然后進(jìn)行一次“智慧闖關(guān)”。課件出示三關(guān)要求：我會(huì)認(rèn)——生字新詞。我會(huì)填——重點(diǎn)詞句。我會(huì)說(shuō)——主要內(nèi)容。先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，可以采用哪些讀書方式。個(gè)人朗讀、輪讀、分角色朗讀、默讀、邊讀邊畫重點(diǎn)詞句等等。（三）給學(xué)生較充分的時(shí)間讀書。（四）開始“智慧闖關(guān)”。課件出示第一關(guān)內(nèi)容： 我會(huì)認(rèn)：銅板、智慧、幽默、窮漢、弱者、飯館、扭打、討要、拉扯、付錢、分辯、欠錢。開火車讀。齊讀。如有同學(xué)出錯(cuò)可以向伙伴求助。宣布過(guò)關(guān)。課件出示“過(guò)關(guān)啦！”及掌聲。課件出示第二關(guān)內(nèi)容： 我會(huì)填：（1）阿凡提是個(gè)有（）、充滿（）的人。他專愛(ài)（），給窮人和弱者幫忙。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)所填詞語(yǔ)“智慧”、“幽默感”、“打抱不平”的意思。提示學(xué)生再讀課文應(yīng)抓住具體描寫人物言行的詞句體會(huì)人物特點(diǎn)。（2）阿凡提不緊不慢地說(shuō)：“他（），你（），兩相抵消，誰(shuí)也不欠誰(shuí)的了?！?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿凡提并沒(méi)有直接指責(zé)老板不講理，而是“以其人之道還治其人之身”，進(jìn)而體會(huì)阿凡提的智慧。宣布過(guò)關(guān)。課件出示“過(guò)關(guān)啦！”及掌聲。課件出示第三關(guān)內(nèi)容：我會(huì)說(shuō)：這篇課文主要講了一件什么事？飯館的老板因?yàn)楦F漢聞了飯菜的香味就向他討要飯錢，阿凡提用銅板的響聲支付了飯錢，捉弄了老板。宣布闖關(guān)成功。課件出示“過(guò)關(guān)啦！”及掌聲。三、品詞句，評(píng)人物。（一）課件出示閱讀提示：默讀課文，畫出重點(diǎn)詞句，從中體會(huì)人物的性格。（二）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言品讀感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。如通過(guò)第二自然段中飯館老板“扭著”